《5.6 确定物体的位置（二）》大单元教学设计 西师大版数学六年级上册.doc

《5.6确定物体的位置（二）》教学设计

课题

确定物体的位置（二）

单元

第五单元

学科

数学

年级

六年级

教材分析

这节课要学习的内容是根据方向和距离在图上确定物体的位置，教材安排了一道例题-例3，例3是知道实际位置确定图上位置。例题中给了三个最重要的条件：方向(北方、南偏东30°)，距离(300米、450米)，比例尺(1：30000)。这是一道综合性较强的题，既要涉及方向和位置的相关知识，又要涉及比例尺的知识，还要涉及画图的知识。教学时可以引导学生先根据比例尺的知识算出图上距离，再用方向和位置的知识确定位置，最后用画图的知识确定角度和线段长度画图。

学习

目标

1.学习目标描述：能根据给定的物体的方向、距离和给定的比例尺在十字坐标图上画出物体的图上位置。

2.学习内容分析：本节课是在学生学习了比例尺，知道了确定物体的位置所必需的条件——方向和距离之后教学的，上节课学生已经掌握了确定参照点后，根据物体相对于参照点的方向和距离就能确定物体的位置，能够根据图上距离和所标注的角度，通过计算确定物体的位置，这节课依据方向和距离在图上确定物体的位置。

3.学科核心素养分析：通过学生的自主探究与合作交流，培养学生的观察能力和识图能力。通过创设的情境，让学生感受到数学与生活的密切联系，提高学生学习的兴趣。

重点

能用方向与距离来准确描述物体的位置或画出十字坐标图。

难点

能准确画出方向角。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

师：上节课我们学习了确定物体的位置，你能说说如何才能准确地确定物体的位置吗？

师：根据如图所示，你能填一填吗？

课件出示：

小明家的位置在学校的（）偏（）（）°（）米处。

师：你是如何识图的？

根据学生的回答，课件出示：

识图方法→方向、量图距、算实距

师：在现实生活中，不光需要在平面图中会看图，也就是要有一定的识图能力，常常还要知道如何画物体位置的方法。今天我们就来进一步学习这方面的知识。

板书课题：确定物体的位置（二）

学生：确定参照点后，根据物体相对于参照点的方向和距离就能确定物体的位置。

学生独自完成，然后集体订正。

学生自由说说。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

谈话入新课，激发学生参与学习活动的热情，充分调动起学生学习的积极性。

讲授新课

任务一：依据方向和距离在图上确定物体的位置

课件出示：

小明家在学校的北方300m处，小辉家在学校南偏东30°方向上450m处，按给定的比例尺画图。（比例尺1：30000）

师：读一读，说说从题中你知道了什么？

师：南偏东30°方向是指的什么?

师：比例尺1：30000是什么意思？

师：这道题要求我们做什么？

师：你能确定出小明家和小辉家的位置吗?为什么?

师：如果要把他们家的位置在十字图上表示出来，该怎么画呢?

，

师：我们一起来画出十字图好吗？

师一遍画图，一遍强调：十字图的交叉点就是观测点，纵、横轴的长短比例要适中，要标出箭头、方向和观测点，图的下方要标明比例尺。

课件出示：

师：你认为在十字图上先确定小明家的方向还是距离?

师：你能直接标出小明家离学校300m的距离吗?

师：应该怎么办?

师：在练习本上算算小明家离学校的图上距离。

展示：

30000cm=300m

300÷300=1（cm）

师：你能在图上画出小明家的位置了吗？

展示：

师：刚才我们已经找到了小明家的位置，你能用同样的方法找到小辉家的位置吗？

展示：450÷300=1.5（cm）

小辉家画在学校南偏东30°1.5厘米处。

师：回忆上面的画图过程，想想如何按比例尺在十字图上画出物体的位置?分小组交流。

根据学生的回答，师整理得出：按给定的比例尺画图步骤：

①确定观测点，以它作为十字图的交叉点。

②)画出十字图，纵、横轴的长短比例要适中，标出箭头，方向和观测点，图的下方要标明比例尺。

③确定方向。

④按比例尺算出图上距离。

⑤量出距离、描点、标示。

学生独自阅读，然后自由说说。

学生：以正南方向为起点，向正东方向偏移，夹角为30°。

学生：比例尺1：30000表示图上的1厘米相当于实际的30000厘米，即300米。

学生：按给定的比例尺画图。

学生：已知小明家和小辉家方向和距离，所以可以确定小明家和小辉家的位置。

学生：以学校为参照点，来确定2个同学家的位置。

学生跟着教师一起画一个十字图。

学生：先确定方向，再量距离。

学生：不能。

学生：这里的300m是实际距离，需要算出图上距离。

学生独自计算，然后展示。

学生尝试画一画，然后反馈：小明家画在学校北方1厘米处。

学生独自计算，并尝试画图，然后展示反馈。

学生分组交流，然后集体汇报。

引导学生了解图中的数学信息，有助于提高学生收集、