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校本教研促进教师专业发展

校本教研是以研究学校课程教学改革中的现实问题为

出发点，注重教师在实践中的学习与反思；建立在学校内部

和校际间教师合作开展教学研究的机制；组织教育研究专业

机构深入学校，与教师共同研究课程改革实际问题，使学校

不仅成为学生成长场所，同时也成为教师成就事业，不断学

习和提高的学习型组织。可见，建立校本教研制度本身，就

是课程改革发展的一个产物，是学校的常态性工作一个重要

内容。校本教研实际上是把学校的教育实践过程变成一种研

究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建。从我们常

规学校管理的角度分解校本教研，它包括了校本培训、教学

反思、课题研究等方面的内容。而在这些不同的侧面，却蕴

含着一个共同的核心，那就是关注人的发展，其中，教师的

专业发展是关键，它是以教师作为实践的主体，它对教师的

专业发展提出了较高的要求，也为教师的专业成长提供了很

好的平台。在学校管理中，以校本教研的开展促进教师的专

业提高，必将成为一个学校办学成功的有效途径。

一、校本培训，是教师专业发展的基本途径

近年来“校本培训”已成为教师职业生涯的重要内容。

终身学习的观念已成为教师的广泛认同。但是，校本培训教

法陈腐、内容脱离实际、形式单调乏味，受训者无成长和快

乐体验的现状却很难令人满意，影响了培训的效果、制约了

教师的专业化发展。

首先，要明确培训目标。目标是行动期望达到的境地或

标准。在以往的教师继续教育课程培训中，培训者所期望的

教师专业水平的提高往往被忽视，甚至忽略，年龄大了、知

识够了、工作忙了、时间紧了等支持不学习不培训的理由有

千万条，但是教师必须参加学习培训的理由只有一条，这就

是教师不学习就不能胜任工作。如不能胜任工作，就会误人

子弟，就将失去工作岗位。特别是在新课程改革的形势下，

不经过系统的学习、专门的培训，就无法完成新课程的教学

目标。因此，教师必须把学习、研究、创造作为职业生活方

式，明确自己专业发展的目标，否则，必将被时代所淘汰。

其次，严格培训管理。有效的管理是成功的保障，每次

培训都要加强外部力量的检查和督促。坚持开始时签到，结

束时点名的考勤制；建立培训情况积分制，将教师的出勤情

况和培训中作业完成的情况划分累积，计入学年教师考核

中。

第三，充实培训内容。对教师的培训，既要注重理论学

习又要兼顾实践操作。在理论学习方面，使教师对新课程的

改革目标、理念、内容、方法有初步了解，帮助教师从理念

上认同课改的价值。在实践操作方面，培训不仅要让教师从

概念上理解新课程，而且应努力促成教师在行为上发生相应

的变化。要多设计一些如分组讨论、交流发言、座谈会、典

型教学案例分析等方面的活动，这些都使教师在活动中体验

新课程的思路与举措，并在思维的碰撞中对课改可能遇到的

困难进行了比较深入的思考。

第四，丰富培训形式。课改培训的效果不仅来自于培

训内容，也体现在培训方式上。在校本培训的实践中，可以

采取参与式、交流式、案例式等方式。参与式体现以被培训

者为主体，人人都行动的培训思想；交流式即在独立思考的

基础上进行分组讨论、大会交流；案例式则使教育理论与教

育实际紧密结合，对解决教育教学中的突出问题较为有效。

最后，校本培训一定要做到以校为本。校本培训是以教

师所在学校为阵地，立足岗位，立足本校教育教学活动实际，

结合自己的工作实际进行再学习、再提高的一种培训形式。

不能把校本培训搞成单纯的校情教育，也不要做成教育教学

理论经验讲座，要做好结合文章，让教师能得到切合本职教

育教学活动需要、利于个人专业发展、与所在学校工作开展

相适应的有用知识。

总之，精心设计的培训要目标明确、管理严格、内容充

实、形式多样，真正让教师们感到受益匪浅，使教师由“要

我培训”，变为“我要培训”，从“要我改”转变为“我要

改”，真正促进教师专业素质的发展。

二、注重教学反思，是教师专业发展的基点和归宿

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为

认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更

优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。反思可以帮助

教师从习惯的教学行为中解放出来，使自己不断走向成熟。

要积极引导教师对自身教育观念、教育方法、教育活动、教

育事实和教育现象进行认真审视，特别是对自己的教学实践

进行反省，