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探究高中信息技术大单元教学中的项目化教学设计

发布时间：2023-02-02T07:39:07.597Z来源：《中国教师》2022年第9月第18期作者：贺延青

[导读]信息技术学科是一门教育性和技能性结合的基础工具课程。在能力提升工程2.0的大环境下，高中信息技术教学课程更重视学生运用

能力的培养和提升。单元主题教学与项目化教学的融合重视学生学习的主体性，高度关注学生运用信息科技处理日常生活现实问题的能

力。

贺延青

山东省荣成市第一中学，山东省威海市，264300

摘要：信息技术学科是一门教育性和技能性结合的基础工具课程。在能力提升工程2.0的大环境下，高中信息技术教学课程更重视学

生运用能力的培养和提升。单元主题教学与项目化教学的融合重视学生学习的主体性，高度关注学生运用信息科技处理日常生活现实问题

的能力。在研究中学习，更有益于学生科学素养的提升。基于此，本文以能力提升工程2.0为基础，对高中信息技术教学中运用项目化教学

策略实施大单元教学的有效方法进行探讨。

关键词：高中；信息技术；大单元教学；项目化教学；能力提升工程2.0

一、确立课程目标，凸显学生主体性

在项目化教学环节，要全面提高学习效果，首先要转变师生的关系。项目化学习全过程要体现学生的学习主体地位，教师要引导学

生积极主动地开展学习活动。老师必须转变教育理念，将传统老师演示、同步控制学生模仿的教学方式转变为由学生实施自主探究的引导

式学习方式，突显学生的主体地位，鼓励学生不断尝试，追求创新。利用项目化学习方式，可以让学生更加积极主动地加入学习活动中，

不断提高学习兴趣，充分挖掘自己的学习潜力。

比如，在讲授必修1《数据与计算》第3章第2节“数据和构造”时，学生需要了解简单数据类型：整型、浮点型、字符串、布尔型等数

据类型；复合数据类型：元组、集合、列表、字典等。教师可以以“排队做核酸检测时收集的数据”为学习项目，教师依据各数据类型的特

点设计多种项目任务，使学生紧紧围绕不同类型的任务需求让学生思考用怎么样的数据类型最合适，让学生独立感受怎样正确选择数据类

型，然后再进行Python语句的编写，最终完成全部的程序调试与运行。这样的课堂教学，可以切实让学生在项目学习中独立地去尝试，在

试错中总结经验，获得知识，形成能力，学生的主体性得到凸显。

二、创设教学情境，提高学习兴趣

情境创设拥有很强的适用性，在高中时期的各种课程中都能够运用。高中信息技术单元项目化教学中，也可以结合实际来进行情境

创设。在教学中，教师可以借助现阶段比较流行的新闻热点来搭建项目化学习任务，以调动学生学习的积极性，提高学生的课堂专注力。

比如，在讲授“Python模块导入”这一知识点时，教师可以引进2022年北京冬奥会吉祥物“冰墩墩”这一卡通形象，创设一个用python中

的绘图工具turtle库绘制“冰墩墩”的绘画项目。教师首先应让学生学习导入模块语句：importturtle与importturtleast，以及这两种导入模块语

句应用的差别。在导入turtle库后教师要让学生了解turtle库的运行原理，介绍turtle库中常用的函数和方法，这一部分教师可以利用微视频的

方式向学生提供学习素材，学生自主学习掌握。然后教师先演示“冰墩墩”右手绘制的程序编写并解读代码，引导学生掌握有关语句的使用

方法。随后学生分小组进行实践，教师分别给出固定起始坐标，学生分组绘制“冰墩墩”的左手、左右脚、左右耳、眼睛及胸脯上的五环

等，最后各组的代码全班共享，每位学生都能生成完整的“冰墩墩”图像。在项目化学习完成后，老师需让学生沟通交流自己在项目小组的

程序编写经历与情绪体验，并对学生学习过程进行自评和互评。

三、采用多元化教学策略，实现理论与实践的有机结合

以往高中信息技术教学以信息科技理论知识及互联网技术为主要内容，教师通常只对新课程标准要求的内容进行介绍。伴随着社会

的发展，这类教学方法已不能满足现阶段高中生学习需要。在大单元教学中应用项目化学习，教师必须丰富、创新教学方法，重视理论结

合实践。老师要依据项目内容，灵活选择教学策略，通过项目驱动课堂教学、小组分项互相教学、问题项目指导教学、新项目生成课堂教

学等多样化教学策略构筑起全部教学课堂的框架。多样化教学策略能够引导学生充分发挥学习自主性，使之能够全身心投入到项目化学习

中来，以此确保整体上的教学水平。

比如，在讲授必修1《数据与计算》第2章第4节“可以复用的代码”时，教师采用教材提供的“解决火柴棒摆数字问题”这一项目来进行