农村小学科学课堂教学资源开发的研究结题报告 .pdf

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《农村小学科学课堂教学资源开发的研究》

结题报告

安庄镇课题组

2012年6月

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《农村小学科学课堂教学资源开发的研究》

结题报告

安庄镇课题组

【摘要】课堂教学资源的开发是基础教育改革的一个重要组成

部分，在深入认识了课程资源的实质、开发利用的现状、实施策略及

方法的基础上，广大的教育工作者才能拓展教育视野，高效、合理的

开发利用小学《科学》的各种课程资源，从而让小学《科学》真正成

为受小学生喜欢的课程。

【关键词】课堂教学资源；校内课程资源；校外课程资源；

信息技术资源；其他相关资源

一、课题提出的背景

新课程实施以来，教师的教学理念、教学方法及手段，学生的

学习方式都发生了很大的转变。但是，由于种种原因，特别是社会的

价值取向，科学教师多以兼职为主，当今农村小学科学教学的现状仍

然不能令人满意。学生虽从三年级就开始与科学课程打交道，却对生

活中的科学资源视而不见，缺乏运用科学知识解决生活问题的能力。

而在教师的课堂教学过程中，对教学资源的开发也存在着很多问题。

1、有认识，缺意识。小学科学学科有着广泛的可待开发和利用

的教学资源。多年课题研究的实践和新课程改革的培训，涤清了我镇

教师陈旧的教育观念，使他们对课堂教学资源有了一定的新认识。然

而，从现实情况来看，目前带有共性的问题是教师对课堂教学资源的

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地位和作用重视不够，资源意识较为淡薄。不少教师仍将教科书视为

教学资源的全部，近而把教学过程窄化为“教教材、学教材、考教材”。

这不符合学习的规律，也阻碍着着学生个性的充分发展，掩埋着课堂

中生命的灵性。也正是由于资源意识淡漠，一些很好的课堂教学资源

被闲置、浪费，从而影响课堂教学效率。例如，课堂中学生偏离教师

“预设轨道”的个性化发言，课堂中学生之间的个体差异等，这些都

是宝贵的教学资源。然而，他们被漠视的现象比比皆是。缺乏发现教

学资源的“慧眼”，当然也就没有利用教学资源的“慧心”了。

2、有认识，缺方法。随着新课程改革的推进，我镇教师的资源

意识有所觉醒，但是课堂上却存在着课堂教学资源利用不当的现状。

以利用动态教学资源为例，我们对学校教师的100余节课进行了分

析，发现了以下诸多现象：如赶时髦，形式化的盲从性生成；教师课

前不认真备课，在课堂上随意发挥的随意性生成；一味迎合学生，游

离于主题的无效性生成；甚至还有教师为“生成”而“生成”，放弃

了正常的教学内容而产生的乱生成等等，这些做法不仅没有使教学资

源为课堂教学服务，提高课堂教学效益，反而使教学功能得不到很好

发挥，甚至对学生发展起到不良影响和消极作用。

小学科学课堂教学资源应该直接面向课堂教学。它既可以用来

上课，实施课堂教学；又可以引领学生主动地参与学习过程，体验科

学学习的乐趣，促进学生的发展。同时它依据国家课程标准，满足使

用不同版本教材学校教学的需要，成为一个科学的、便利的教学资源

系统。作为基础教育工作者，我们认为进行科学教育的主阵地在课堂，

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特别是在“科学课”的课堂。尤其是近年来随着新课程的实施，课程

资源开发成为热点问题之一。我国学术界十分关注课程之一的开发，

但是他们大都着眼于大的理论构建和实证研究，而关于如何开发利用

农村科学课堂教学资源的专题研究还是一个空白点。我校“农村小学

科学课堂教学资源的利用”这一课题，就针对农村学校资源教育价值

和意义，农村小学可利用资源的挖掘和利用，师生的观念认可，学校、

家庭、社会的有效协作等一系列问题进行探讨和研究，积极引导“课

堂教学资源开发”研究活动的开展，大力促进“课堂教学资源开发”

新成果的推广与共享。

二、课题研究的意义

与传统小学科学教科书相比，科学课堂教学资源外延和内涵扩

大了，内容更为丰富多样，具有直观具体、活泼多样、让学生亲自参

与探究体验、生动形象等特征，使学生能够