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小学综合实践活动“小课题”教学模式应用研究报告

探索小学综合实践活动“小课题”教学模式应用研究，可谓是“千淘万

漉”。早在“十一五”课题期间，我们就论证了“小课题”活动形式引入，

对活动过程与方法设计、转变教学方式方法，都具有深远的现实意义。为进

一步探讨其模式应用，2014年向学院规划办申报此课题，经过一个阶段坚持

不懈的努力，取得一定的研究成果，并获得了学院科研成果一等奖。

一、成果提出与内容界定

（-）成果研究基本思路

综合实践活动实施是课程改革的难点。实施中缺少教学实践的积累，缺

少活动过程方法的设计，教师对这门课程的驾驭，仅仅停留在浅表化阶段，

活动效果参差不齐，缺乏深入的理解把握，很难全面反映课程设计的要求。

为此，我们初步总结综合实践活动“小课题”的基本活动模式：创境质疑一

一自由分组一一引导分析一一探究验证一一师生评议一一拓展分享，并将这

一思路在基地学校和区域实验学校试验运行。综合实践活动课堂教学也呈现

出新气象，焕发出勃勃生机。但是，随着我们对小课题教学模式研究与探索

的不断深入，又产生了新的问题。

一是学生有效参与度不高，兴趣不浓。表现为学生还是跟着教师和教案

跑。通过对近24所学校调查发现，对于活动课堂，学生参与态度为：

主动参与40%,旁观、偶尔参与20%,旁观20%—30%,与自己无关20%-

10%o可见即使教学形式有了许多的新花样，但实质上学生自主参与的热

情和主动性还没有被完全激发出来。

二是师生互动性不强，体验不深。有不少课堂表面看是生生互动、合作学

习，而实际上还是教师领着学生一步步往前走，学生思维发散和实践操作的探

究学习的空间几乎没有。学生还是习惯于做“忠实”的听众，没有实现真正意

义上的对话，阻碍了创造力的形成与发展。

三是缺乏合作探究能力，探究不强。相当一部分学生缺乏独立的思维习

惯，缺乏个性化的学习品质，没有强烈的探究欲望，小组活动流于形式,有的

学生融入不到小组中。例如在课堂上，当教师让学生发挥自己的想象设计并制

作时，学生还是习惯依赖别人的力量来解决问题，这严重限制了学生思维的发

展，妨碍了能力素养的提高。

针对这些课堂现状的考察与反思，我们积极调整活动模式思路以“激发兴

趣尝试发现提出问题探索交流指导应用活动展评”为主要活动流程，并

在南岗区域小学尝试应用。在实践的过程中，发现确保活动的有效性，其中三

个核心点是活动重要条件，我们又将其模式提炼为：尝试发现（创境激趣一一

体验发现），合作探究（合作体验一一探究验证），展评指导（展评导学一一

创造应用）三步骤六环节教学模式作为主要活动载体。

（二）关于“小课题”概念界定。

所谓综合实践活动“小课题”的概念：是教师以两课时就能完成的活动内

容为载体。通过创设活动情境，引导学生从感兴趣的自身生活和社会生活中的

问题出发，通过自由组队的合作形式，用类似科学研究的方式选择并确定小型

课题进行研究，帮助学生在特定的情境中获得知识、能力和真实的情感体验过

程。

“小课题”研究的提出，是20世纪80年代以来，国际社会普遍认同和

实践的一种新课程模式。我们以此为理论基础，提出教学模式应用研究,是以

学生生活经验中小问题为切入点，更符合学生认知特点，又通过指导学生开展

系列化应用研究。便于教师操作与把握，更易于普遍实施，小课题从内容到形

式灵活多样，让教师易导、学生更爱学，教学效果实在明显,有利于普遍实施

和推广。

从我们常规教学的表现看，课题的内容范围应该比较小，从教学时间来

说，每个课题大概只用1〜3课时。从活动内容看，我们以编写8本教材为蓝

本，以“人与自然，人与社会和人与自我”作为主要的活动线索。

二、成果的研究目标与研究方法

（—）确定研究主要目标

教师：通过对“小课题”教学模式尝试发现（创境激趣一一体验发现）,

合作探究（合作体验一一探究验证），展评指导（创造应用一一展评导学）三

步骤六环节教学模式研究。提高老师的预设能力和指导能力，使教师的课堂教

学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。

教学：“小课题”教学模式应用研究，是以教学为载体，突出体验性、过

程性、实践性、探充性。并应用于综合实践四种类型活动课中。以此探索出一

整套系统的、可操作的、有效的“小课题”教学模式策略，构建综合实