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继续教育的国际交流与合作

一、继续教育的国际交流与合作展望

回顾我国继续教育的国际交流与合作的发展历程,大概可分为以下几

个阶段：

(一)派遣与接收期

国际交流与合作发展起始,主要是中外双方互派留学生,我们把它理解

为继续教育中外交流与合作派遣与接收期,是继续教育中外交流与合作

发展初期。这一阶段主要特征是,派遣与接收留学生的主体是国家,对

方学校以承担国家任务的形式对留学生进行培养教育,文化的交流与吸

收主要依靠留学生个体进行。虽然这个阶段中后期国家加大自费留学

生出国和接收力度,下放了留学生招生的管理权限,学校成为留学生教

育的主体。但是国内外高校交流与合作是一种松散的合作,国外先进科

学文化知识、教育教学理念交流还停留在留学生之间发生。

(二)吸收与融合期

随着留学生学成回国,带回先进的科学文化知识和管理理念的同时,也

促进了中外高校的合作和交流,继续教育的国际合作与交流进入到吸收

与融合期,是继续教育国际交流与合作繁荣发展期。在这一阶段,国际

交流与合作的主体是国内外高校,在国内外高校的推动下,优质教育资

源不断相互吸收和融合。这时期的国际交流与合作形式多样、内容丰

富。交流生和交换生项目、中外合作项目以及一些高校与国外培训机

构开展的非学历培训工作蓬勃开展。各承办高校在开展国际交流与合

作中不断学习外国教育机构的继续教育特色和成功的管理经验,在师资、

教材、课程等方面进行全面合作融合。

1.国际化管理队伍和师资队伍初步形成国际交流合作推动下,管理人

员“走出去”“引进来”的工作力度不断加强,留学归国人员特别是具

有国外同类高校管理经验的人员参与学校管理,促进了我国高等教育管

理体制的现代化。教师到国外进修与讲学、参加国际交流与科研合作

和访问考察,以及外国专家到中国学习、执教,这些都让我国教师学习

和吸取了新知识、新理念。

2.国际化的课程体系得到初步建立从国际化角度出发,吸收和借鉴国

外先进的课程设置观念,以国际通行的教育质量标准为基准设计课程体

系;在课程内容上,与国际接轨,引进国外先进、优秀的教材,及时补充

了科学技术的最新成果。采用现代的教学方法和手段对学生进行传授,

加强对学生实际国际交往和沟通能力的培养;加大英语教学力度,提高

英语综合应用能力。国际化的课程体系得到初步建立,国际化人才的培

养目标得到落实。各高校采取灵活的政策和措施,以“吸收、融合”的

方式坚持合作开设课程,支持互派教师,互认学分,互认学历,进而提高

继续教育国际竞争力。

3.国际学术交流和科研合作逐渐加强开展国际学术交流和科研合作是

教育国际化的重要体现。我国高校积极争取机会主办或承办各类国际

学术会议,鼓励教师参加国际学术研讨会和交流会,进行跨国界的学术

交流和切磋,取长补短,不断提高;高等院校搭建了科研协作平台,拓展

国际科研合作的渠道,积极鼓励教师参加跨国合作研究,与国外高校、

科研机构开展多层次、多方位的科研合作;还与国内外政府、学术界和

产业部门共同建立产学研基地。

(三)创新与发展期

目前,我国高等教育与世界上教育先进国家相比,我国在教育理念、教

育方法、教育管理体制和运行机制方面还存在一定的差距。高等院校

在引进优质教育资源的同时,日益注重创新。只有不断消化吸收、不断

创新发展,我国的高等教育才能最终提高自身的整体水平,继续教育国

际合作事业才能真正实现自我发展。继续教育的国际合作与交流活动

日益重视“强强”合作。我们的目标是发挥合作双方自身优势,打通国

内外不同学习方式间的屏障,构建学分互认、转换的平台,并在合作过

程中逐步实现国外课程、教学法与本国课程、教学法的不断融合,最终

形成中国的自主教育,消除高等院校国别差距,实现国际化人才自主培

养,并得到国外高校和跨国企业的高度认可。

二、继续教育的国际交流与合作的途径

(一)来华留学生教育

来华留学教育工作是继续教育国际合作与交流的重要组成部分,是教

育国际化的一个非常重要的程度标志,是提高高等教育的国际知名度和

影响力,树立学校良好的对外形象的重要渠道。金华职业技术学院在来

华留学人员教育工作上做了许多有益探索。来自尼泊尔、俄罗斯、芬

兰等11个国家超过100名留学生来华学习,2004-2006年学历留学生数

占全省高校前3名,总数占全省高校前10名。2009、2010、2011年获

得省政府奖学金资助各2人。已有16名留学生通过HSK汉语言考试。

学校成立全省第一个留学生艺术代表团,经常被企业邀请去联欢。

(二)出国留