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小学教师专业成长路径研究开题报告

各位领导，老师们：

我负责的《小学教师专业成长路径研究》课题，被确定为2022

年市级基础教育科研课题。请各位领导、进行审议，并提出修改意见

和建议。下面开始我的开题报告：

一、课题名称：《小学教师专业成长路径研究》

二、课题的现实背景及意义

从80年代起，教师专业成长日趋成为人们关注的焦点和当代教

育改革的中心主题之一。它为教师和学生提供了更多自身发展、主动

发展的机会，但同时也对教师提出了新的更高的要求。教育能否创新，

改革，教师起着至关重要的作用。“让教师成为研究者”，树立教育实

践工作者的自信和自尊，正如苏霍姆林斯基所说：“引导每一位教师

走上从事研究的这条幸福道路上来”。对教师来说，研究是学习、工

作、反思、提升、成长、发展的同义词。教学虽然也需要显性知识、

理论智慧（那种可供传授、可以叙述的客观知识体系），但是更需要

隐性知识、实践智慧（那种难以言传的高度个性化的教学艺术、教学

机智）。致力于解决实际问题的教育行动研究，其突出特点是对教学

实践的关注，从而避免了理论与实践的游离。教师需要从观摩课、教

学案例中揣摩难以用理论话语表达的教学技艺和实践智慧。因为它们

告诉我们的是教学世界中的行动智慧和创造灵感，这无疑是最有利于

教师成长发展的营养品。

教学叙事（教学札记、教学反思）、校本研训等活动接近教师的

教学生活，是一种有意义且较容易为一线教师和研究者所掌握和使用

的研究方法，必能为其专业自主发展，学校各项工作再上新台阶。

三、课题的核心概念及其界定

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学校教师年轻化

教师专业化成长：教师专业成长是指教师作为专业人员，在专业

思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业

新手到专家型教师的过程。我们的“教师专业化成长”是指在培养一

批拥有教科研才能，课堂教学才能，班级管理才能的教师。培养一批

具有对事业一腔热情，对学生一片真情，对学校一片深情的优秀教师

团队。

四、国内外研究领域现状与研究的价值

21世纪的今天，是互联网+时代，信息技术的飞速发展影响着我

们的生活，改善了教育教学环境，推动了新型教学方式的诞生。加强

教师队伍建设已经成为各级政府和教育行政部门、学校常抓不懈的一

项重要工作。教育是专业性很强的一项工作，教师必须作为专业人员

来培养和发展。新世纪的教师不仅要具备崇高的职业道德和全新的教

育理念，更要具备较全面的专业知识、专业技能和专业智慧。教师专

业素养的提高，已经超越教师的个人层面，成为推进教育改革、提高

学校教育教学水平所必须面对的问题。近年来，教师的专业化发展已

经成为教师队伍建设的重要话题。

早在20世纪80年代，教师专业化开始成为国际教育改革的一个

重要趋势。许多国家把提高教师专业化水平、加强教师队伍建设，作

为提高教育质量的突破口。美国教育界明确提出了教师专业化的概念，

认为要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起

与这一专业相应的衡量标准。英国教育家对教师专业化标准提出了6

条要求，L·斯腾豪斯提出了教师专业自主发展的3个途径：系统的

自学、研究其他教师的经验、在教室里检验已有的理论。顾泠沅教授

领衔开展了以校本教研、校本培训、课例研究等为主要形式的“行

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动教育研究”计划。首都师大教科院借鉴国际教师教育改革特别是美

国教师专业发展学校的做法，从2001年4月开始，在北京市建设了

首批教师发展学校，以探索教师专业发展的新途径。

五、研究的目标、内容与重点

1.研究目标：

一是初步探索“双六”教研模式，主要在一年级、三年级语数组

开展研究。“六人一课”即：“六人一课”指：六个平行班的教师，

就同一教学内容先集体备课，再依次在各自的班级中上课，其他教师

依次听课、评课。“一人六课”指：一位教师就同一教学内容，在六

个平行班中依次而上，其他教师依次而听，依次而评。注重的是教学

内容和教学方法，注重的是教师个性化的形成和发展。

二是完善个人备案，以教研组为单位，认真制订教研活动计划，

开展议课