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深化义务教育课程改革行动研究项目解读

对温州市深化义务教育课程改革的认识与行动讲好”普通话“，更要讲好”温州话“一、围绕核心问题，体现”点“”面“结合二、借鉴先进经验，打造温州课改样板三、

⊙统筹学科育人，提升综合育人效果。开发有效的地方课程和学校课程，丰富学校育人资源。讲好”普通话“，更要讲好”温州话“一、⊙课程育人实践育人文化育人管理育人?指向立德树人根本目标

我国：未来社会发展和个人终身发展所需要的关键能力与人格特征。三个方面：⊙人与自我：身心健康、学会学习、（自我管理）问题解决与创新等，特别是学习、生活及整个人生的自我规划。⊙人与社会：公民道德、社会责任、国家认同、国际理解等，特别是跨文化的沟通与合作能力⊙人与工具：人文底蕴、科学精神、审美情趣等，特别是数字化生存能力。?指向学生核心素养

把握双轮结构的课程安排基础性课程（80-85%）国家地方与校本?指向课程结构改革拓展性课程（15-20%）知识拓展类体艺特长类实践活动类兴趣性、层次性、选择性、活动性

?发展温州十年课程建设经验成果：《以“瓯越文化课程群”为载体的课程建设区域推进模式》为基础。

温州市前期课程改革的成果

基于温州已有课程建设和课堂变革的经验，温州市义务教育深化课程改革提出以“面向世界的现代温州人”为培养目标，构建涵盖家国情怀、国际视野、核心素养为指向的义务教育课程内涵，从“以学生发展为本”的课程价值取向出发，具体目标定位于保底线、调结构、育特色、强内涵、促创新、成体系。?体现温州本土课改精神

序号项目子项目范围主要申报对象或责任人1学校整体深化课程改革（聚焦“一所学校里”整体改革）包括学校课程规划、学校拓展性课程建设、课程结构优化、课程实施、课程管理与评价等学校校长、市县教科研部门2区域德育心育美育课程一体化建设（突出立德树人的拓展性课程——融合思路）1.基于学段特点的品格专题教育课程（如责任教育、诚信教育等课程）市名班主任、心理教科员、思品、历史与社会教研员2.创意德育、心育、美育实践课程3.学习方法指导课程围绕核心问题，体现”点“”面“结合二、表1：温州市深化义务教育课程改革项目内容框架

3基于核心素养的瓯越特色课程群建设（突出区域特色的拓展性课程）4.“小科学家”实践课程市教研院【“三小”“爱阅读”项目组】、相关学科教研员5.“小文学家”实践课程6.“小数学家”实践课程7.英语应用性拓展课程英语教研员8.“小工程师”实践课程（STEM课程、STEAM课程、创客课程等）信息技术、科学教研员9.“小理财师”实践课程（财商课程、模拟创业课程等）社会、综合教研员10.“小营养师”实践课程教科员等11.体育拓展性课程体育、艺术教研员12.艺术拓展性课程

4学段衔接与课程整合（关注课改难点）13.幼小衔接（小学适应性学习等）市教研院【小学、初中、综合教研室】县（市、区）教科研部门、学校、市学科名师工作室主持人14.小学“全课程”教学15.初小衔接（学习习惯、学科衔接等）16.初高中衔接（生涯规划、学科衔接等）17.课程整合（学科内、跨学科）5促进有效学习的课堂变革（强调学科常规）18.基于课程标准的学情研判、学习设计、学习反馈、作业优化19.教学与现代技术深度融合20.教与学常规的落实与改进21.学科德育实践6课程与教学评价研究（体现质量底线）22.学科学业水平评价市县教科研部门23.“学为中心”课堂教学评价标准的研制24.精品课程评价标准的研制25.学校深化课程改革综合评价的研制

借鉴先进经验，打造温州课改样板三、浙江省：基础性课程+拓展性课程（双轮结构）上海市：基础性课程+拓展性课程+探究性课程（1）指向核心素养的学校课程规划设计（2）开展基于学科核心素养的课程教学

⊙行动研究跟进——本次立项的项目均列为温州市2016年教研专项课题。⊙组织管理跟进——市、县、校三级联动（P6）；教科研员、名师、一线教师协同行动。（这点分三个层次：1、市级组织研究共同体，专门针对第一个项目，市县推荐不同类型学校20所左右，定期举行研究活动；2、教研员、名师负责专项研究，市县联动，成立专题项目组，开展研究；3、教科研员与一线教师协同。⊙交流展示跟进——项目启动大会暨第二届与华东师大合作的基础教育论坛。⊙专业支持跟进——借力华东师大合作基础教育课程教学改革项目平台，聘请专家定期会诊与指导。市、县级层面：

⊙评价与共享跟进——举行学校课程规划、拓展性课程方案、课程表、分类别精品课程、学段衔接、课程整合案例、课程故事等相关典