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运用信息技术实现农村小学课堂教学优质化研究开题报告

《运用信息技术实现农村小学课堂教学优质化研究》已被省教科院成功立项为

甘肃省教育科学“十三五”2018年度规划课题，为了保证课题方案不折不扣地落

实到具体的细节之中，根据相关要求，我们课题组定于今天开题，下面，我代表课

题组作课题研究开题报告，请领导和老师们指正、审议。

一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

现代信息技术：现代信息技术是一个内容十分广泛的技术群，它包括计算机技

术、微电子技术、光电子技术、通信技术、网络技术、感测技术、控制技术、显示

技术等。我们所要学习和运用的现代信息技术主要是指对课堂教学予以支持的相关

内容。包括教育教学资源的下载、办公系统的操作、PPT的制作和使用等等。

所谓“课堂教学优质化”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即

在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有

限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效

益。在课堂教学中，现代信息技术的应用，可以使枯燥、抽象的学科知识转化成形

象、生动、鲜明的电子信息，变单调为丰富，化抽象为具体，化静为动，可调动学

生的多种感官参与学的过程，提高教学效果，有利于全面提高学生的素质。本课题

主要研究如何实现信息技术与其他学科课程教学的有效整合，从而实现农村小学课

堂教学优质化。

国外信息技术与小学课堂教学优质化研究起步较早，比如美国特别重视信息技

术对提高学生创新和实践能力方面的研究。就课堂教学而言，他们通过整合打造轻

松愉快、乐学善学、精彩灵动的教学新时空，“使学习变得更有趣、更容易、更广

阔、更加丰富多彩。”。英国早在教育中20世纪70年代就开始使用计算机，如名

为“国家计算机辅助学习发展计划”（NationalDevelopmentProjectfor

Computer-AssistedLearning,NDPCAL）的研究。“把计算机整合到课程中的观

念”（IntegratedComputersCurriculum）就是这项研究所提出来的，主要强调

对计算机辅助教学的合理利用，可以培养学生计算机的操作意识以及应用等能力。

信息技术与课程整合在法国也十分重视。法国教育专家指出：“在动态环境下，空

间图形性质和几何教学之间的联系得到了强化。”早在1985年，法国就要求学生

从小学第四学年开始接触信息技术，而且把“计算机入门”作为必修课设立到“科

学技术”学科中，注重信息技术与课程整合软硬件环境的配备，为课程整合的良性

开展打下一个良好的基础，正所谓“突破现状是发展的必然。”。

新世纪以来，我国中小学教育领域正在进行以“课程改革”为中心的教育改

革。2000年4月6日，教育部长陈至立在新加坡召开的以“为了21世纪学习化社

会的教育”为主题的亚太经济合作组织（APEC）第二次教育部长会议上作了题为

《面向21世纪教育的改革创新》的发言。她不仅明确提出以全面推进素质教育作

为中国面向21世纪教育的目标，而且强调“通过积极推进教育的信息化进程，使

中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展”。2012年以来，我国教育信

息化领域的政策集中出台。根据教育部发布的《教育信息化十年规划（2011-2020

年）》的要求，到2020年需形成与国家教育现代化发展目标想适应的教育信息现

代化体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，这对未来的教

育信息化建设提供了指导意见和总体方向。2012年4月，刘延东关于全国教育信

息化工作电视电话会议确定了“三通两平台”的教育信息化发展导向，即“宽带网

络校校通、教学资源班班通、网络学习空间人人通；加强数字教育资源公共服务平

台、教育管理信息系统平台的建设”，这对于转变教育思想和观念，深化教育改

革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的

必然选择。

但是，尽管信息技术平台与课堂教学的融合在全国各地正在如火如荼地展开，

但在农村小学课堂中的研究与实践还属于起步阶段。同时，信息技术与农村小学课

堂深度融合方面也存在着不少问题，比如，理念上的高接受度和低层次的实际运用

的矛盾、信息技术的百花齐放与无统一标准之间的矛盾，教师为中心的传统的教学

结构和以生为本的现代教育模式之间的矛盾、立足于听课老师和领导的信息技术的

虚假热闹和立足于学生的学，不断优化学生的学法之间的矛盾如何化解这些矛盾，

如何让信息技术平