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“双碳”目标下初中地理教学实践探索

【摘要】将“双碳”教育融入初中地理教学，能够改变学生的思想理念和行为习惯，促使学生形成环保意识和低碳生活的理念，为我国“双碳”目标的实现培养时代新人。在“双碳”目标下，初中地理教师需要将“双碳”教育理念渗透课堂教学中。在这样的背景下，本文阐述了“双碳”教育理念的内涵，分析了“双碳”教育融入初中地理教学的可行性以及初中地理教学中的“双碳”教育现状，提出在初中地理教学中渗透“双碳”教育的策略。

【关键词】“双碳”目标；初中；地理教学

为了有效应对全球气候变化问题，我国在2020年提出了“双碳”目标。面对“双碳”目标，教育是重要的推动力量，教育部印发《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》，明确把绿色低碳发展理念纳入国民教育体系。具体实施中，学科教学是开展“双碳”教育的重要形式，初中地理学科蕴含着丰富的环境教育、生态文明教育等内容，这些也是“双碳”教育的重要内容。作为初中地理教师，需要积极探索“双碳”教育和地理教学的融合，在地理教学中融入“双碳”教育知识、相关行为教育。为此，本文采用文献法和行动研究法等，探究“双碳”目标下的初中地理教学策略，为初中地理教学提供新的思路。

一、“双碳”教育理念概述

“双碳”是指碳达峰和碳中和，其中，碳达峰是指二氧化碳的排放量在某个时间点达到峰值后逐步下降；碳中和是指通过节能减排、植树造林等将温室气体排放量抵消。“双碳”目标是指实现碳达峰、碳中和目标。“双碳”教育是围绕“双碳”目标衍生的教育理念，教育部在2022年针对高等教育提出“双碳”教育，随后又从基础教育的角度提出“双碳”教育，强调通过“双碳”教育，培养践行绿色低碳理念、适应绿色低碳社会、引领绿色低碳发展的新一代青少年。在这样的背景下，中小学需要有计划、有目的地开展“双碳”教育，多措并举培育学生的“双碳”素养。各学科教师需要挖掘教材中的相关内容，探索融入“双碳”教育的内容载体，明确在学科教学中渗透“双碳”教育目标。“双碳”教育理念强调教师需要从思想理念和行为习惯两个方面引导学生，让学生能够形成低碳、减排的生活观念，在日常生活和学习中践行低碳行为，为我国“双碳”目标的实现贡献自己的力量[1]。在“双碳”教育理念的导向下，教师需要在相关知识内容的教学中对学生进行生态文明教育和环境教育，让学生形成低碳理念，提高对“双碳”目标的认知度，掌握相关的实践技能，为“双碳”目标的实现付诸实际行动。

二、“双碳”教育融入初中地理教学的可行性分析

1.“双碳”教育目标与地理核心素养培育内容要求相符。当前，核心素养培育已经成为教育教学的重要任务，初中地理教师在教学过程中，需要关注学生地理核心素养的培育。人地协调观是地理核心素养的四大要素之一，也是地理学科的核心观念，具体指学生对人类和地理环境之间协调关系的认识和理解。在地理教学中培育学生的人地协调观，教师应从资源、环境以及人口和发展等问题展开讨论，让学生深刻认识到人类活动影响环境的方式与结果，促使学生了解人地关系的阶段性表现，并对现状背后的原因进行探析。在这个过程中，教师需要引导学生树立尊重自然、和谐发展的理念。“双碳”教育的目标是让学生认识到节能减排的重要性，帮助学生养成绿色低碳生活的习惯，为实现我国的“双碳”目标而努力，这个过程对于学生人地协调观的培育有着积极的促进作用。由此可见，“双碳”教育目标和初中地理学科核心素养培育内容要求相符。

2.地理学科有“双碳”教育的内容载体。初中地理学科具有社会科学属性和自然科学属性，其中涉及很多的环境教育内容，都可以作为“双碳”教育的好素材[2]。“双碳”教育涉及自然环境、能源、产业、大气等要素，这些内容和初中地理学科内容有较强的关联性。比如七年级的“天气和气候”“亚洲自然环境”、八年级的“中国的自然环境”“中国的自然资源”等内容，都是开展“双碳”教育的内容载体，为“双碳”教育提供丰富的素材内容。

3.“双碳”教育体现了地理课程的基本理念。学生学习对终身发展有用的地理，是初中地理课程的基本理念之一，教师在教学中融入资源、环境、人口以及可持续发展等相关内容，可以促使学生学到对生活、对自己终身学习和发展有用的知识。“双碳”教育以全球气候问题为背景开展相关教育，结合碳达峰、碳中和的目标，引领学生形成绿色低碳的生活理念，帮助学生学习相关地理知识。在“双碳”教育过程中，教师需要引入真实案例，融入相关素材，有效落实初中地理学科的育人价值。由此可见，“双碳”教育能够体现初中地理课程的基本理念，将“双碳”教育融入地理教学，能够促进育人质量的提升。

三、“双碳”教育融入初中地理教学的现状

1.缺乏渗透“双碳”教育的意识。“双碳”教育的目的是培养学生的环保意识、绿色意识和低碳生活理念，引导学生低碳生活，践行环保。当前，一些国家和地区已将“双碳”教育作为新教育理念推广