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农村小规模学校课外阅读的实践方法

【摘要】阅读是培养学生综合素质的重要途径，课外阅读则是丰富学生知识、拓宽学生视野的有效方式。本文基于对平凉市崆峒区柳湖镇八里小学学生课外阅读现状的调查，分析了农村小规模学校课外阅读推广过程中存在的问题，并针对性地提出了课外阅读推广的实践策略。

【关键词】农村小规模学校；课外阅读；推广；实效性；阅读能力

教育改革推动教育公平和城乡教育一体化发展，强调农村小规模学校学生核心素养培养的重要性，而学生阅读素养的培养是其中的重要内容，尤其课外阅读推广是重要的着力点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中也提到“鼓励学生自主阅读、自由表达”，在总目标中要求“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力，能阅读日常的书报杂志”，导向十分明确。但由于目前农村小规模学校学生人数较少（一般少于100人）、师资力量薄弱，在课外阅读推广过程中存在许多问题。因此，在本文中，笔者通过实地调查、深入访谈、案例分析，探寻有效的农村小规模学校课外阅读推广策略，以提高农村学生课外阅读质效。

一、农村小规模学校课外阅读推广的价值

对于农村小规模学校的学生来说，课外阅读是他们接触外界知识和认识事物的重要方式。通过课外阅读，学生能够在知识的海洋中尽情遨游，陶冶情操。另外，农村小规模学校的教育资源比较有限，而课外阅读作为一种基础的拓展学习手段，可以使农村小规模学校的学生获取更多的知识和信息，提升教育公平性。

在教学中，语文课本是学生学习语文知识的基础工具，而课外阅读则是一种立足于语文基础教育的深层次阅读素养拓展，对学生的世界观、人生观、价值观的形成有重要影响。可以说，农村小规模学校课外阅读推广在提升阅读教学质量、培养学生阅读素养和学习兴趣、陶冶情操、促进教育公平等方面，都有重要的价值。对此，教育工作者应该重视农村小规模学校的课外阅读推广工作，通过教育相关部门提供更多的阅读资源支持，促使农村学生获得更多的阅读机会，开阔阅读视野，提升综合素质。

二、农村小规模学校课外阅读推广存在的问题

以平凉市崆峒区柳湖镇八里小学为例，这是一所典型的六年制公办农村小学。学校现有学生68人、在编教师10人，学校学生中有近一半学生是留守儿童，长期与爷爷奶奶一起生活。根据现实情况，笔者采用问卷调查的方式，辅以深入访谈，全面了解农村小规模学校学生课外阅读的具体情况。

（一）学生的课外阅读资源比较有限

围绕“学校课外阅读书籍获取途径”的问题进行调查，根据调查结果可知，有20%的学生表示自己购买课外书籍；有60%的学生表示不会主动接触课外读物；有3.3%的学生表示由家长购买课外书籍；有16.7%的学生表示通过教师推荐选择学校图书馆书籍阅读。

由此可见，农村小规模学校学生的课外阅读书籍获取途径比较单一，学生接触到的课外书籍资源范围比较有限，较难通过优质阅读资源进行高质量阅读。另外，分析原因可知，农村小规模学校用于拓展阅读资源的资金比较有限，在有限范围内更新图书资料，学生难以及时获取最新阅读书籍。这样的情况下，学校很难满足学生的多样化阅读需求，一定程度上限制了学生阅读素养的培养。

（二）学生和家长对课外阅读不够重视

围绕“对课外阅读的态度”的问题进行调查，根据调查结果可知，有10%的学生比较渴望阅读课外书籍，会主动地寻找课外书籍阅读；有25%的学生认为课外书籍可读也可不读，不够重视课外阅读；有23.3%的学生表示父母不支持课外阅读，致使自己不够重视课外阅读；有36.7%的学生认为学习课内知识比较吃力，不愿意花时间和精力进行课外阅读。

由此可见，农村小规模学校学生对课外阅读的积极性比较低，不少学生把阅读当成一种任务，阅读的主动性比较低，缺乏对阅读价值和意义的理解。分析原因可知，主要受家庭及生活环境影响，他们对阅读没有太多兴趣，只停留于语文课堂中的课文阅读，浅层地了解语文教材内容。因此，农村小规模学校在课外阅读推广中，往往存在学生自主阅读意识不强、难以养成很好的阅读习惯的情况。

（三）教师指导学生课外阅读的情况并不乐观

围绕“农村小规模学校教师对学生进行课外阅读指导”的情况进行调查，根据调查结果可知，有53.3%的教师在进行学生课外阅读指导时，会选择基础性阅读指导方式；有26.7%的教师选择理解性阅读指导方式，采用互动性强、多元化指导的模式；有8.3%的教师选择创造性阅读指导方式；有11.7%的教师不进行阅读指导。

由此可见，农村小规模学校教师对学生进行课外阅读指导的情况并不乐观。由于受教育条件、教育水平等因素制约，在阅读指导的过程中，有些教师比较依赖传统的阅读教学方法，没有采用多元化的教学手段来调动学生的阅读积极性，导致学生很难投入阅读，难以从不同角度、不同形式中体会到阅读的快乐和价值。另外，农村小规模学校阅读体系不够完善，缺乏系统性规划，也比较缺乏有效的阅读评估与