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以变求效：例谈习作单元整体教学的精准实施

摘要：独立编排习作单元是统编小学语文教材的创新之举。为打破习作单元一篇一篇依序而教的常规思路，笔者基于逆向型教学设计的理念提出“以变求效”的习作单元整体教学的精准实施策略。文章以四年级下册为例从四个方面进行了阐述：一、改变顺序，让习作单元整体教学的目标更精准；二、重组教材，让习作单元整体教学的指导更对位；三、靶向修改，让习作单元整体教学的过程更扎实；四、组织分享，让习作单元整体教学的评价更有效。

关键词：以变求效，习作单元整体教学，逆向型教学设计

统编教材三至六年级每册书中编排了两个特殊单元，即阅读策略单元和习作单元。

习作单元在编写体例上呈现出稳定的内容构成和呈现顺序：精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作。这样独立的习作单元应怎么教呢？统编小学语文教科书执行主编陈先云指出：“学生在学习习作单元之初，教师要让学生明白，本单元学习主要是写一篇习作，单元中各项内容都是围绕此次习作编排的，各项内容之间环环相扣，体现语文学习的整体性和综合性。”然而很多老师未能认识到习作单元的特殊性，教学时，依旧按顺序一篇一篇地展开。这种只见“树木不见森林”的教学方式，导致习作教学目标不准确，习作过程指导无重点，不利于学生习作技能和素养的提升。

哈佛大学教育学博士、“真实性教育”（AuthenticEducation）的负责人格兰特·威金斯（GrantWiggins）和马里兰州评估委员会的主任杰伊·麦克泰格（JayMcTighe）提出“逆向设计”的教学设计新理念。“逆向设计”提倡“以终为始”，从学习结果开始逆向思考教学设计。基于逆向型教学设计的理念，笔者在习作单元整体教学中，尝试“以变求效”，重新组合教材内容，调整教学设计，追求习作单元整体教学的精准实施。笔者以统编教材四年级下册习作单元为例，从目标确定、过程指导、自主修改和分享评价四个方面，谈谈习作单元整体教学的具体实施策略。

一、单元内容分析

统编教材四年级下册第五单元是习作单元，具体内容如下：

项目具体内容素材的信息类型

人文主题：妙笔写美景，巧手著奇观

单元导语语文要素：了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物。

精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》

交流平台以精读课文《记金华的双龙洞》《海上日出》为例回顾、总结写景物的两个方法：“按顺序写”和“有重点地写”。

安排两项练习活动。一是提供植物示意图创设情境，让学生画出参

观路线，再按顺序说一说。二是要求学生观察附近一处景物，和同

初试身手

学交流观察所得，然后按顺序写下来。

习作例文《颐和园》《七月的天山》

习作以《游______》为题，按游览的顺序写一个游览过的地方，把游览过程和景物特点写清楚。

每项内容的安排，目标都指向学生习作能力的培养，指向本单元语文要素的达成：了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物。

二、具体实施策略

（一）改变顺序，让习作单元整体教学的目标更精准.自主先写，摸清学情。

美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》里写道：“影响学习的最重要的唯一的因素就是学生已经认识了什么，弄清楚它，然后进行教学。”“学生已经认识了什么”即通所说的“学情”。在习作教学中，如何掌握到真实的学情?在统编教材习作单元整体教学中，又如何掌握到真学情?

基于以上考虑，教者设计让学生直奔本次习作任务写作文《游_______》，自主阅读习作要求，教师稍作点拨，然后放手让学生自主完成习作。教学流程如下：

板块一：明确习作要求

(1)你游览过哪些地方？把印象较深的地方列出来。

(2)选择一个你觉最值得分享的地方，回忆自己的游览经过、所见所闻所想。可以用思维导图整理。

(3)根据思维导图与同学交流，说说自己的这次游览经历，听听同学的想法和疑问。

4)课件出示教材上的习作要求。

(板块二：生自主习作（课内完成）

教者在学生未动笔之前布置习作任务，让学生自由习作，这样“先写后教”的设计，一方面是遵循了《语文课程标准》（2011版）的要求，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”另一方面是掌握真实学情的需要，学生在自由创作中，会暴露出共性问题和个性问题。此环节，教者给学生充足的时间在课内自主完成，以保证学生习作过程以及习作成果的真实性。

2.梳理优劣，精准目标。

习作单元的教学目标在“单元导读”页已有提示，但这样的教学目标是笼统的、模糊的，何精准地确定本次习作单元“教”与“学”的目标呢?我们就要认真地剖析学生在自主习作中暴露的真实问题，精准制定教学目标，主要考量以下两个方面：

（1）归纳存在的共性问题。这里主要指习作中的不足，而且这些不足恰恰是本次习作单元“语文要素”中提炼的学习目标。如笔者在本次习作中梳理出来的6点共性问题（