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高中生物研究性学习课题的总结

随着新课程计划的实施，“研究性学习”作为一项全新的必

修课程摆在了我们面前。这是新颁布实施的生物的亮点，也是走向21

世纪的生物教育所面临的新的有利条件和挑战。“研究性学习”对今

天的生物教育会带来哪些昨晚影响？在生物教学过程中如何去具体地

落实？值得我们去思考、探索和实践。

我们认为，“研究性学习”是以学生的自主性、探究性学习

为约束条件，以学生感兴趣的生物学问题学生为研究组主题，通过个

人或小组活动方式所进行的活动。在研究活动的过程中建立起平等、

民主、教学相长的教学模式，有效提高学生发现弊端、分析风险问题

和解决问题的能力，使教与学的重心不再限于获取知识上时上，而是

转到学会学习、掌握学习方法上，变双肋学习为主动学习，达到“变

教为诱，变学为思，以诱达思，促其发展”的目的。在生物学授课过

程中，本教研组积极组织机构教师在教学方法课堂教学、竞赛特殊教

育和科技活动等三个方面进行“研究性学习”的教学实践。

一、课堂教学中的研究性素质教育钻研实践

1初步形成研究性学习的课堂教学模式

本操作过程教研组全体教师在生物学课堂教学过程中积极探

索实施“研究性学习”的方法和途径，通过不同的“研究性学习”实

施制定方法的比较以及教师间“研究性学习”教学实践的交流，目前

已经初步形成一种“研究性学习”的教学模式，即：结合教学内容提

出问题查阅文献资料设计解决问题的方案讨论评价拓展延伸。如在讲

授有关生长激素的激素功能时，首先给学生提供与激素有关的常见疾

病产生的主因以及主要症状，要求通过分析讨论得出甲状腺激素、性

激素和生长激素的呼吸作用。然后引导学生进行与三种激素有关的实

验设计、结果预测和推理，以验证从分析得出的结论是否准确。最后，

要求学生利用得出的的来说明一些实际生活中会结论有关问题。

研究性学习是以问题为载体，我们在教学中所结合教材，精

心设疑。设问一般是信息内容教材的中心内容，或是重点内容，或是

研究某一问题的线索，也可以是某一光谱分析现象。问题出现的形式，

我们常用链状递进，问题的出现明显一个紧扣一个，思维过程白唇剥

笋一样，直到问题的解决。另一种常用的型式设问方式是点状发散，

由一个化作中心问题派生出许多小问题，学生的更捷尔恩河更具有开

放性。一般提出问题后，给学生一定的时间阅读教材和讨论，要求学

生在法规的时间内找出问题学员的结论并加以解释，或提出解决问题

的时间表，以培养学生收集信息，处理信息的能力，同时培养学生的

加强合作精神。20xx~2021学年第一学期在全市范围内开设有关“动物

生命活动调节”、“性别决定及伴性遗传”等内容的“研究性学习”

公开课，受到好评。

2结合教材内容，每章制定研究性课题

研究性学习具有实践性、开放性、自主性和过程性的特征，

它强调综合性，课堂形式的教学由于受素材时间和内容的限制不能充

分展示研究性学习的特点，所以我们在具体实践中，给学生一些研究

性的课题。

在教学过程中我们还根据每一章教学内容，制定相关机构的

研究性课题，由学生选择课题并进行相应的研究。比如结合高二《生

物》第一章《细胞》，我们制定“组织培养”的研究性课题；第五章

《遗传和变异》则制定了“人类遗传性状的调查”的研究课题，等等。

学生们通过自己的研究与调查，将结果写成相应的学术著作。《黄瓜

的组织培养》、《人类遗传性状调查》两篇论文获得杭州市小论文比

赛。

3进行网络环境下让的“研究性学习”的探索

“研究性学习”作为一种较新的教学理念，需要我们不断探

索，在实践中检验和不断完善，我们对网络环境下所的“研究性学习”

进行了探索与实践。例如在学习“矿质代谢”时，首先采取实验演示，

然后设问：用亚甲基蓝溶液染色后的根用蒸馏水冲洗后为什么不会褪

色？而用氯化钙溶液冲洗后为什么会褪色？学习的内容以客户端的形

式呈现，包括文本、动画、VCD演示、参考资料、习题，投影等，围绕

相关问题，学生们通过查阅资料，小组讨论等方式进行学习活动，自

主解决问题。

在教学实践过程中，我们制作了“减数分裂和有性生殖细胞

的形成”、“性别决定和伴性遗传基因”、“矿质代谢”、“沙尘暴”

等自主性学习课件，并在全市开设“网络环境下让的研究性学习”公

开课。其中，“减数分裂和有性生殖细胞的形成”获得20xx年杭州市