高中生物_一轮复习—光与光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《一轮复习-光与光合作用》教学设计

普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科

学素养，尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观，它是公民科学素养

构成中重要的组成部分。生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的

载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了

生物学科的特点和新课程理念的要求。

光合作用探究历程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学

生科学素质的好素材。但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验，学

生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动,要通过光合作用探究历程的再现,达到培养

学生科学精神和创新思维能力的目的，就必须充分调动学生的学习能动性。

本课教学的设计思路主要是：在教学过程中，以光合作用探究历程的经典实验为探究

的载体，以真实的问题情境作为探究的背景，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致

用为中心目标，采用以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习的教学模式，在

教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”，从“课外”到“课堂”再到“课外”

的开放式思想。

一、教学目标

知识目标

（1）了解光合作用的发现过程；

（2）简述光合作用中光反应与暗反应的过程及相互关系。

能力目标

通过对各位科学家的发现过程的学习，帮助学生学会运用探究的手段发现问题、解决问

题，锻炼科学探究的能力。

情感目标

通过对光合作用发现过程的学习，让学生认识到科学研究路程的艰辛以及科学研究方法

的重要性，培养学生严谨的科学态度，激发创新意识和创新精神。

二、教学重点与难点

教学重点

光合作用中光反应与暗反应的过程及相互关系。

教学难点

探究光合作用的发现过程中的实验设计思路、方法及光合作用的过程。

三、教学方法

探究式教学方法，通过引导—观察—分析—合作探究—归纳总结，并以多媒体课件作为

辅助进行教学。

四、课时安排

2课时

五、教学过程

【导入】

以复习已学知识引入新课

提问：

（1）叶绿体的结构和功能是怎样的？

（2）光合色素的种类、分布与作用是什么？

那么叶绿体中进行的光合作用的过程是什么？以及该过程是怎么一步步被发现的，这就

是我们这节课将要学习的内容。

【光合作用的探究历程】

引导学生阅读教材101—102页，共同探究。

【探究1】

思考：18世纪中期，人们认为的植物构建自身的原料是什么？不足之处是什么？

（多媒体展示海尔蒙特的柳树实验）

【探究2】

（多媒体展示普利斯特利的实验）

思考与讨论：

（1）普利斯特利的实验得出什么结论？

（2）后人重复实验却得到相反结论的原因是什么？

引出1779荷兰科学家英格豪斯的实验

得出结论：实验只有在有光的条件下才能成功。

最后明确植物释放的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。

【探究3】

1845年梅耶指出植物进行光合作用时，将光能转化为化学能储存起来，问题：形成的

化学能储存在什么物质中？

（多媒体展示萨克斯实验）

思考：

（1)为什么把绿叶放置在暗处处理一段时间？

（2）叶片部分遮光，部分曝光的目的是什么？

总结光合作用的原料、场所、条件以及产物，写出光合作用的反应式，并归纳光合作用

的概念。

【探究4】

思考：（1）光合作用释放的氧气来自水还是二氧化碳？

（2）鲁宾和卡门的实验研究用了什么研究方法？

【光合作用的过程】

引导学生阅读教材103-104页，思考并小组讨论：

1、光反应阶段

（1）光反应的场所在哪？

（2）光反应中的物质发生什么变化？试写出反应式。

（3）光反应中的能量发生什么变化？

（4）光反应需要哪些条件？

2、暗反应阶段

（1）暗反应场所在哪？

（2）暗反应中的物质发生什么变化？试写出反应式。

（3）暗反应中的能量发生什么变化？

（4）暗反应需要哪些条件？

（多媒体展示光合作用的过程）

3、光反应与暗反应有什么联系？

4、光合作用的实质是什么？

思考与讨论：

（1）如果突然停止光照，[H]和ATP含量如何变化？

（2）如果CO2浓度突然下降（其他条件不变）C3和C5含量如何变化