合作学习法在语言教学中的研究现状综述 .pdfVIP

合作学习法在语言教学中的研究现状综

述

摘要：随着素质教育的实施与均衡发展，语言教学已经从以教师为中心

转向以学生为中心，从知识传授转向学生参与和能力培养。在这个过程中，合作

学习法得到了越来越广泛的应用。本文在对合作学习法进行相关研究的基础上，

深入分析了国内外研究现状，并进行综述。

关键词:合作学习法；研究现状

一、合作学习法的相关研究

（一）合作学习法的概念

合作学习法是一种教学方法，在课堂上以结对和小组活动为主，以促进学生

之间的合作和交流。根据Olsen和Kagan所言：“合作学习是有组织的小组学习

活动，学习依赖于群体中学习者之间的社会结构信息交换，其中每个学习者都对

自己的学习负责，并有动力增加他人的学习。”JohnCrandall进一步发展了这

个概念。他指出，“合作学习需要不同群体成员之间的社会互动和意义协商，这

些群体成员在执行任务时既可以对其他成员有所贡献，也可以向其他成员学

习。”JohnCrandall更加重视异质群体，在学习期间，不同层次的学生会为了

一个共同的目标而合作学习，合作学习的过程就是自我提升的过程。

（二）合作学习法的理论基础

1.需要层次理论

需要层次理论是由美国心理学家马斯洛首创的研究人类需要结构的一种理论。

马斯洛的需要层次理论认为，需要实质上是主体意识到缺乏的状态以及对外在要

求的反映。需要在诱因尚未出现时，仅仅是一种静态的反映；在诱因出现后,需

要才被激活，成为驱使个体接近目标的内驱力，这时需要才被转为动机。通过教

育者在教学过程的刺激下，学生产生合作的动机，调动合作行为，满足学生内在

需要，进而刺激学生产生更高层次的需要，在此循环下促进合作学习的发展。但

是，合作学习并不是简单的顺从学生的各种需要，而是根据学生真正的需要，最

大程度的利用学生需要中的价值，帮助学生满足当前的需要，并在此基础上激发

新的需要，从而为学习活动提供更好的服务。因此，教育者在教育过程中，应该

把合乎学生个体的需要作为合作学习的出发点，使合作学习得到长远的发展。

2.社会凝聚力理论

合作学习以社会凝聚力理论为媒介影响着学生的成绩。社会并不是由单个的

人构成的，群体才是连接个人与社会的媒介，也是社会存在的基本单位。社会成

员的共同需要可以分成四个类别：工具性需要、表意性需要、互助性需要、生物

性需要。正是由于这四种需要，才形成了庞大的社会群体，社会群体又产生了社

会凝聚力。这股社会凝聚力，维持着社会群体的社会关系，使他们可以合作共事，

为了共同的目标奉献出自己的一份力量。

合作学习理论认为，合作学习能够成功的关键是相互依赖与个人的责任感。

成功的合作学习在关注学生成绩的基础上，也侧重个体和群体的成长。合作学习

中的个体和群体是相辅相成的，两者缺一不可。所以，合作学习理论与社会凝聚

力理论也是相互补充的，形成合作学习动机，从而顺利构成小组合作。

综上所述，社会凝聚力理论在合作学习中得到广泛应用，同时，合作学习也

充分发挥了社会凝聚力的作用。这不仅升华了小组成员间的感情，也充分发挥了

集体的凝聚力作用，使个体为小组的成绩做出努力，小组对班级的成绩做出贡献。

3.建构主义理论

建构主义理论兴起于20世纪80年代初，以皮亚杰、布鲁纳等人为代表，他

们认为知识只是一种动态的解释，主张学习的过程并不是学习者被动的接受知识，

而是学习者积极地构建知识的过程。建构主义认为，知识并不是由教育者被动教

授的，而是学生凭借自己的经验来主动建构的，最终由学生顺其自然的掌握。当

然，学生对知识的掌握也有其情境性，在不同的情境中，学生对知识的理解也就

不同。

综上所述，建构主义以其特有的知识观与学习观为合作学习法提供了理论基

础。在建构主义理论指导下的合作学习,是一种教师与学生相互合作的教与学。

教师不仅要组织学生有计划的进行学习，也要引导学生对问题展开有序的讨论，

促进学生之间的合作交流。

与此同时，合作学习也是学生构建知识的有效形式。首先，它注重个体建构

的独立性，在小组活动中，每个个体都承担相应的责任，自主学习，最后通过合

作，将彼此的想法聚集在一起，最后加工、整合，达成共识；其次，合作小组为

每个参与的学生提供了一个机会均等的学习交流平台。小组中，学生先各司其职，

之后再进行交流，这不仅培养了他们独立思考的能力，也有利于学生根据自己原

有的知识来建构新的知识，培养他