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德育课程如何给中学生讲好故事

德育课程如何给中学生讲好故事

摘要：讲好故事是德育课程实现德育任务的重要载体。要讲好故事，要求

教师精选与学生生活密切关联的案例，用有教育价值的时政化材料推进教学。在

讲故事的过程中，应该注重情节设计，在张力与留白方面给学生充分空间。在评

故事的过程中，则应该注重真实感受和素养培育，注重德育课程的提升要求。

关键词：德育课程；故事；学科核心素养

随着高中思想政治课程标准修订工作的展开，中学德育课程的教学方式也发

生着根本性的变化。在这样的背景下，与以往相比，德育课程所承载的“讲好故

事”的重要使命也具有了截然不同的要求。但在具体落地的细节上，当前的教学

实践中还存在不够理想的方面。基于此，本文拟就德育课程如何讲好故事进行分

析，以期基于核心素养培育为德育课程的教学改进提供参考。

一、如何选故事

要讲好故事，首先必须选好故事。从当前的教学实践来看，把故事作为教学

手段的并不少见。但遗憾的是，不少教师没有把好第一关，随便将来自网络的内

容作为教学的素材，进而导致不同程度的理例分离、远离学生实际等问题，难以

达到预期的效果。要避免这种情况，教师就必须在教学设计之初，认真遴选适合

教学的恰当故事作为教学素材。具体而言，应该遵循以下原则：

注重故事的生活化。注重故事的生活化，就是以学生可以参与或者感受作为

遴选故事的标准。只有学生可以参与或者感受的故事，才能较好地引起学生的兴

趣，让他们在感同身受中將故事所涉及的情境与自己的已有生活经验密切联系，

用自己的生活经验理解故事的推进过程，进而为实施德育课程奠定良好基础。需

要说明的是，这种生活化不完全是从故事内容的角度说的，不是只有生活琐碎之

类的“小故事”才能进入德育课堂。时政热点、国家大事等等“大故事”也都可

以成为教学选取的合适内容，但在呈现形式上，一定要从学生可以感受的角度入

手。只有这样，“大故事”才能成为对学生而言有意义的东西。比如，同样是说

我国的飞速发展，给学生列举我国高铁建设的数据，就不如让学生谈自己出行方

式发生的变化，进而展示这些变化背后的社会发展，更能调动学生的积极性。

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注重故事的时政化。注重故事的时政化，就是要尽可能选择新近发生的故事

作为案例，或者将案例的最新进展作为教学的重要组成部分。世界的飞速发展，

让我们不得不面对瞬息万变的多样世界。在这样的背景下，我们必须给学生呈现

具有鲜活时代感的例子，才能让他们对故事本身具有更为直接的关切。特别是有

些教材上出现过的案例，一定要找到案例在编入教材之后的最新发展，这样在教

学过程中才能提高故事的说服力。从当下的教学趋势来说，我们要尽可能地选择

中国正在进行的社会主义建设实践过程中的鲜活案例，或者中华优秀传统文化中

与当下的某个社会热点有密切关联的故事。讲好故事首先要讲好中国故事，用中

华文化的丰沃土壤滋养学生的道德成长与家园情怀。这样的故事是新近发生的，

或者与新近发生的事情有密切联系，容易引起学生的兴趣。比如，如果给学生讲

诚信，我们可以让学生了解我国传统文化中“立木取信”“曾子杀猪”的经典案

例，也要给学生讲那些在今天感动中国的诚信道德模范。前者学生可能接触过，

但以前未必知道与相应教学点的关系，而后者的时代性则可以增强学生的亲近感，

也更容易令学生信服。

充分考虑故事的教育价值。我们可以选择的故事很多，但并不是所有的故事

都适合呈现在教学中。哪些事情可以作为德育故事进入我们的课堂？一个基本的

依据就是故事的教育价值。只有那些可以从正面激励学生或者从负面警醒学生的

故事，才有德育教育的价值。所以，故事的呈现形式可以多样，但蕴含于故事之

中的德育功能始终不能忽视。这正是德育课程的本质决定的，也对教师提出了比

较高的要求。德育课堂上的故事呈现，不能片面追求新奇热闹，更不能无原则地

以满足学生的好奇心为唯一标准；不宜将格调不高的低俗故事作为教学案例使用，

不宜片面夸大具有负面暗示的案例，不宜将“怪力乱神”之类的无厘头故事作为

展开教学的基础。

二、如何讲故事

有了好的故事，并不等于有了好的德育课。教师在台上慷慨激昂、学生在台

下窃窃私语的情况，在教学实践中时有发生。所以，作为德育教学的重要引导者，

教师还必须学会讲好故事。讲好故事需注意以下几点：

让故事有情节。有情节的故事，更容易带学生进入故事情境，在参与、体验

或者感受的过程中实现学科核心素养的培育。当下教学实