教师专业发展的校本教研活动策略方案课题方案 .pdfVIP

《促进教师专业发展的校本教研活动策略》

研究方案

xxxx小学校课题组

一、问题的提出

随着基础教育课程改革的深入进行，教育对学校、对教师提出了更高

的要求，教师的专业发展问题，显得比以往任何时候都更加重要。同时，

众多新课程实验区在大规模推进各项改革的过程中遇到了一些共性问题，

如大规模的师训工作怎么做，专家指导怎么落实，广大实验教师遇到的大

量问题由谁去帮助解决等，急切需要有应对的策略，急切呼唤建立富有活

力和实效的教学研究新模式。以校为本，是学校教育改革和发展的必然选

择。要实现以校为本，就必须树立校本研究思想，建立其导向机制、激励

机制和保障机制。2003年1月，教育部基础教育司与基础教育课程教材发

展中心举办了两期研修报告中特别强调：开展以校为本的教学研究是推进

基础教育课程改革的有效形式，对于创造性地实施新课程，全面落实课程

改革的目标，促进教师的专业发展，切实提高教学质量，具有深远的意义。

可见，在实施课程改革的今天,探索校本教研活动,既是新课程实践的

需要,也是新课程顺利开展的制度保障。新课程的深入推进和广泛实验,对

学校、教师提出了新的挑战和要求。校本教研活动能使教师集中时间、集

中精力研讨教学方法，探索课堂教学模式，总结课堂教学经验。同时为广

大教师提供展示自我的平台,提供互相学习借鉴的机会,引导广大教师积

极投身课堂教学改革,探究课堂教学方法,提高课堂教学质量。

校本教研活动，是教师专业成长的必然要求。新课程的全面实验，要

求教师跳出无反思的、习以为常的工作状态。教师不仅要钻研教材，吃透

教材，而且要创造性地使用教材；不仅要有效组织教学，而且要研究怎样

让学生在课堂上主动探究，合作学习……教师的职责不仅仅是“传道、授

业、解惑”，教师自身也需要得到专门的、持续不断的专业成长，在教学

中自觉地带着研究的目光从事教学工作。而这种反思和研究仅靠个人的力

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量是不够的。开展校本教研活动，不仅鼓励教师个人的研究，还可有效保

障教师群体之间的相互合作和共同研讨，以制度化的方式保证教师对教学

的自主决策、反思和改进的权利。

华南师范大学刘良华教授撰文指出：任何研究都始于“问题”（以及

由问题而发生的惊异）。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”，

并想方设法在“行动”中解决问题且不断回头“反思”解决问题的效果时，

教师也就踏上了一条由“问题——计划——行动——反思”铺设的校本教

学研究的旅程。可见，在倡导建立以校为本的教研制度，造就一支专业化

发展的师资队伍，切实提高中小学教学水平和新课程建设与管理能力的今

天，“促进教师专业发展的校本教研活动策略”的提出是与新时期我国积

极改进和加强教学研究工作，深入推进新课程实验的潮流相合拍的。

我校创办于1934年，现有50个教学班，3200余名学生，152名教职

工，是“??市示范小学”、“??市首批校本教研基地学校”、“四川省校风示

范学校”、“四川省教师职业技能训练示范学校”。2004年9月，我校作为

新课程实验学校，使用《新课程标准》的实验教材，这预示着我校的新课

程建设全面进入具体实施阶段。为了增强教师研究意识，养成理论学习和

实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开

发和建设的能力，使教师的日常教学工作和教学研究、专业发展融为一体，

形成在研究状态下工作的职业生活方式，迫切要求我们及时更新教育观

念，积极探索新型校本教研活动策略，培养一支富有开拓精神的优质师资

队伍，全面提高教育教学质量和效益。为此，有效探索“促进教师专

业发展的校本教研活动策略”是我校深化新课程实践，顺利开展课改实验

研究工作的需要，也是为了加快教师自身专业化发展，实现教育的“低耗、

高效、优质”，提高学校竞争综合实力的需要。

二、国内外同类课题的研究述评

通过文献查阅我们发现，以校为本的教学研究活动，是一种国际趋势。

1998年11月，由联合国教科文组织（UNESC）和日本国立教育科学研究所

（NIER）举办的学校课程比较研究国际会议在东京举行。参加会议的有澳

大利亚、法国、德国、中国、印度、日本等8个国家的代表和UNESC亚太