小组合作探究式学习模式研究课题结题报告 .pdfVIP

《小组合作--——研究式学习模式研究》课题结题报告

江苏省如东县岔河镇岔南小学朱海洋

一、课题的提出:

出名科学家杨振宁说：“若是说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年

代以来，特别是进入信息社会以来，没有人们的共同参加、相互合作，任何重要发明创办都是不能能

的。”现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生计方式保持某种内在的

一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。合作学习是现代教育的重要特色，是实现创造性教

育的重要形式。

合作、研究的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到

来，未来社会越来越侧重个人可否与别人协作共事，可否有效地表达自己的见解，可否概括与吸取别人

的意见等。因此，培养学生团结、协调的集体合作精神显得尤为重要。

环顾我们当前的授课情境，小组合作学习的现象还不为常有，特别在现行的班级讲课制下，师生互动被作为

课堂授课的主要活动形式，学生的课堂交往对象主若是教师，即使有小组学习，也经常成为一种形式，其

实见效难以判断。教师又经常忽视了学生独到的学习可能性。显而易见，在这些传统的授课模式中学生不

能够作为学习的主体参加授课，学生的积极感情得不到体验，意志品质得不到实现，这样一来的

授课模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。

正是基于以上认识，我们认为，在小学数学课授课中进行合作、研究学习的研究很有必要，它将会促进

学生主体性的发展，培养学生研究创新的精神，同时又培养了学生能与人和谐共处、共同努力的意识与

本领，进而达到使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习的目的。

二、理论依照

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我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地获取最优发展，小组合作学习则赋予了学生相当充分的自

由和相当宽松的气氛，为学生求异思维、创办性思维的发展供应了有利的锻炼和提升机遇，为学生个

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性获取充分的健康的全面的最优发展供应了条件。从授课心理学感情理论来看，学生进行快乐和谐、丰饶见效

的合作学习，自然会产生快乐幽默的情绪气氛。这种学习气氛一旦形成并保持下去，必会给学生

带来高涨的学习热情，推动他们进行忘餐废寝、锲而不舍的努力，有利与知识技术的积累和智商、情商

的发展。

德国教育家福禄贝儿主张尊敬儿童的“自动”。别人为，人本质上是有活动力和创办力的，以为儿童只有

接受能力的见解是站不住脚的。他全力主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活

动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的授课方式。再纵观我国一些成功的教育改革，

如友善教育、成功教育、分层教育等。都致力于成立新的授课模式和师生之间亲近合作、学生之间团结协作的

组织形式。

传统的课堂授课经常被视为孤立、个体化的活动，座位一致的“插秧式”编排，回答问题时统一的举手姿

势，甚至连坐姿也作一致要求。每个孩子沉寂地坐在自己的地址上，并被要求努力地理解黑板、书本上

的内容或完成老师预设的一些问题，完满被看作一个接受知识的“容器”。新课程标准把“自主研究、合作

交流”提到一个空前未有的高度，这充分必然了合作学习能从好多方面促进学生更加生动、爽朗地学习。