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小数的初步认识教学设计

小数的初步认识教学设计（精选5篇）

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、

教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，以下是小编整

理的小数的初步认识教学设计，希望对大家有帮助！

小数的初步认识教学设计篇1

（一）激趣导课，以旧引新。

1.谈话：同学们，在日常生活中，我们会见到这样的数：如小明

身高1.5米，体重为36.5公斤……像1.5米、36.5公斤这些是什么数

呢？这节课我们就来学习学习，先复习一些有关的知识。

2.复习。

①P117的复习题。

②1米=（）分米1元=（）角

③把1米平均分成10份，1份是1米的，就是米；3份是1米

的就是米。

这一步通过设置悬念，激发兴趣，巧妙地引入旧知识的复习建立

新旧知识的联系，为学习新知做充分的准备。

（二）加强直观，探索新知。

1.教学例1。

（1）先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。引导学生识图并

回答：把1米平均分成10段，每段长几分米？1分米以米作单位是几

分之几米？（板书1分米是米）。然向学生说明：1分米作单位时，

除用米表示外，还可写成0.1米（板书）要求学生注意观察教师的写

法，读作零点一米。

（2）启发引导学生看图说出3分米是米，还可写成0.3米，并依

次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示？

（3）引导小结：米可以写与0.1米，米可以写成0.3米，米可以

写成0.6米，米可以写成0.9米。十分之几都不够1米，都可以写成

零点几米。

（4）出示“小青身高1米4分米，用米作单位如何表示？”全班

讨论，反馈，教师小结：4分米写成0.4米，1米是整米数，先成1，

然后在1的右下角点个圆点，最后写4，合起来就是1.4米，读作一点

四米。

这部分练习，目的是通过运用所学知识，加强认识十分之几的分

数与一位小数的联系，使学生写与的小数有“根基”，进一步准确理

解一位小数的含义。

2.教学例2。

（1）提出1元是几角？（板书1元有10角）

（2）由学生尝试完成：

1角是元，还可以写成（）元

2角是元，还可以写成（）元

5角是元，还可以写成（）元

全班反馈、订证。

引导学生观察总结出：十分几元，不够1元，也可以写成零点几

元。

（3）提出：小强有1元3角钱，以元作单位，可以写成（）元。

由学生自己找出答案，并说明理由。

这一部分的教学，充分发挥学生的主体作用，在已有例1学习的

基础上，指导学生用迁移法类推出元，元，元还可以写成0.1元，0.2

元，0.5元，深化理解了任何十进分数，都可用一位小数表示的认识。

从而培养了学生的类推出迁移能力和思维的灵活性。

3.抽象概括并揭示课题。

①教师说：我们以前学过的数，像0，1，2，3，……，都是整数。

我们现在学的一种新数，像0.1,0.2,1.3,1.4,……都是小数（分行板

书），这就是我们这节课学习的“小数的初步认识”（并板书课题）。

②提问：我们今天是把什么样的分数写成小数的？学生回答后教

师小结：

把十分之几的分数写成零点几的小数，反过来零点几的小数都表

示十分之几。

教学意图是通过学生的观察、分析、比较、概括，进一步加深对

小数的认识，理解小数与分数间的关系，培养学生初步的概括表达能

力。

4.小数的读写方法。

（1）引导学生观察小数与整数的区别，指出小数中的小圆点“.”

叫小数点，读作“点”。

（2）由学生自学P118小数的读写法。

启发提问：a.写小数时，整米、整元的数写在哪里？十分之几米、

十分之几元的数写在哪里？

b.读小数时，小数点左边和右边的数各怎样读？

（3）形成性练习：P118“做一做”2、3。

这部分教学是在学生获取一定知识的基础上，初步概括出小数的

读写法。

5.看书质疑。

（三）强