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小学科学教学论文

随着新课程的深入推进，越来越丰富的、复杂的课堂生成现象出现在

老师眼前。面对生成，该怎么办？笔者以为，“动态生成”体现了学生的

主体性，体现了课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随

时调整教学过程，让学生真正成为学习的主人！因此，课堂教学中教师应

时刻关注生成，以生成为教学资源，不断创新，把师生的互动引向深入，

让课堂上不断产生思维的碰撞，从而使课堂更加精彩。

一、面对生成：准备好了吗

面对生成，教师需要在很短的时间内作出合适的反应，长不过几分钟，

短不足十几秒。仔细审视现实的科学课堂，我们会发现有许多教师面对课

堂生成的情况，或手足无措，或茫然不知。

案例1：《空气中有什么》一课教学片断。师出示两支蜡烛，点燃，

再出示一大一小两个玻璃瓶，问：如果在这两支蜡烛上分别罩上这样两个

玻璃瓶，请大家猜一猜，会有什么现象发生？

生：玻璃瓶中的蜡烛会熄灭，小瓶中的蜡烛先熄灭，大瓶中的蜡烛后

熄灭。因为小瓶中的空气少，大瓶中的空气多。师：到底会是怎样呢？让

我们看实验吧！（教师做演示实验）师：实验结果很清楚，罩上小瓶子的

那根蜡烛先熄灭，罩上大瓶子的那根蜡烛后熄灭。你认为，出现这种现象

的原因是什么呢？

生1：小瓶内空气少，所以先烧完，大瓶内空气多，所以后烧完。生

2：燃烧需要氧气，小瓶内氧气少，所以蜡烛先熄灭，大瓶内氧气多，所

以蜡烛熄灭得晚一些。

师：也就是说，同学们都认为燃烧需要空气。那么瓶中的空气是不是

全部被烧掉了呢？瓶中到底还有没有空气呢？接下来，我们主要来研究这

个问题。

案例1中，生1和生2两位同学的发言是有差异的，这反映了两位同

学拥有不同的知识背景和思维水平。分析生2的发言，我们可以判断，该

同学在课前已对空气的成分这一知识点有所涉猎，在走进课堂时，他不再

是一无所知。教师可通过追问该同学“空气和氧气有什么不同吗？”引导

学生在第一种猜想“瓶中的空气用完了，所以蜡烛熄灭了”的基础上，产

生又一种猜想：“燃烧需要空气中的氧气，蜡烛熄灭是因为瓶中的氧气用

完了，但瓶中的空气并没用全部烧完，里面应该还有空气。”但教师压根

就未发现这一课堂生成资源。

案例2：一位教师在引导学生探究“红墨水滴到热水和冷水中哪种情

况扩散得快”这一问题时，先让学生进行猜测，接着让学生用实验来探究。

本来绝大部分学生的猜想和教师心中的结论是“红墨水在热水中扩散得

快”，但是，结果有三分之一的小组得出的结论是：红墨水在冷水中扩散

得快。这一结论与学生事先猜想的不相符，也出乎这位教师的意料。于是，

这位教师要求学生重做一次实验，其结果更是大大出乎教师的意料，有近

半数的小组实验结论为“红黑水在冷水中扩散得快”。该教师慌了，他给

学生下了结论，判定是他们将水杯“晃动了”，红墨水应是在热水中扩散

得快呀，接着马上转入下一个知识点的教学。

面对课堂生成，这位教师表现得有些手足无措。意外既然发生了，我

们应将“坏事”变“好事”，应该抓住机会让学生讨论：为什么同一个实

验，同学们却得出了完全不一样的两种结论呢？原因是什么？这样，学生

就会意识到，影响红墨水扩散快慢的因素是多样的，做对比实验时需要严

格控制实验变量。

二、把握生成：可以这样做

课堂教学要重视预设，更要重视生成，以促进课堂的动态发展。那么，

我们该如何把握这些动态生成性资源，让课堂焕发生命的活力呢？

1借一双“慧眼”，重视课堂观察

课堂观察是对学生课堂表现的观察，其范围包括认知水平、学习态度、

情绪表现、人际交往、实际操作、独创等。只有重视课堂观察，教师才能

在课堂上捕捉到更多的稍纵即逝的生成性信息，并冷静地分析其教育的价

值和意义，灵活地处理教学环节，重组教学方案，使学生真正“动”起来。

案例3：在进行斜面的实验教学时，我先用投影向学生讲解实验方法。

讲解的同时，我不忘观察每一位同学听讲是否认真，脸上是充满信心还是

茫然无知，因为我知道这样一些信息对后续的教学意义重大。忽然，我发

现两名学生已用木板搭出了一个斜面，用弹簧秤钩着“重物”正想爬坡。

看到这一现象，我意识到，自己讲得太多了。于是，我停止了讲解实验方

法，而是让其他同学也先试着做一做。结果，通过实验，每个学生都有收

获，结论“五花八门”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡

度越大的斜面越费力”“在高度一定的情况下，斜面越长越省力”“在斜

面长度一定的情况