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小学数学应用题教学研究4篇

应用题是小学数学教学中的重点题型，小学数学应用题教学活动

应根植于生活，指导学生在实际生活中学会概括、提炼数学知识，并

运用数学知识解决生活中的实际问题。下面是店铺为大家整理的小学

数学应用题教学研究，欢迎阅读!

小学数学应用题教学研究篇一：小学数学应用题教学探讨

内容摘要：应用题是小学数学教学中的重点题型。由于数学知识

源于生活，因此，小学数学应用题教学活动应根植于生活，指导学生

在实际生活中学会概括、提炼数学知识，并运用数学知识解决生活中

的实际问题。本文从应用题教学入手，探讨小学数学应如何实现应用

题教学生活化。

关键词：生活问题;小学数学;应用题;生活化;教学目标

著名教育家陶行知在其教育观中强调“生活及教育”，并提出了

“教学做合一”的生活教学法，强调要通过实践检验教学目的、过程

与结果。该教育观迎合了新课改下小学数学应用题教学生活化的需要。

所谓“教学生活化”就是指教师在教学活动中从现实生活出发，寻找

教学活动与生活的契合点，体现“知识源于生活”的真理。那么如何

实现小学数学应用题教学生活化?接下来，笔者便结合自己的教学实践

进行简要探讨。

1.促使应用题的教学目标趋于生活化

由于小学生的理解能力与接受能力有限，因此，现阶段，小学数

学应用题教学的主要目的是是要培养学生的数学思维，提升学生运用

数学知识解决实际问题的能力。但是受到传统教学理念与方式的影响，

一部分数学教师仍将教学活动停留在对学生的思维训练上，忽略了对

其数学应用意识的培养。这样直接造成了学生数学能力发展的不平衡，

学生大多成为了具备高超解题技巧，却在面对实际问题时不知所措的

“低能者”。对此，笔者认为：小学数学应用题教学目标应趋于生活

化，致力实现教学与生活的多元整合，让学生透过解答应用题体会到

其在现实生活中的真实意义。例如“平均数应用题”，平均数应用题

教学原本侧重培养学生平均数意识，旨在引导学生透过解答平均数应

用题掌握答题技巧。但是在生活化教学理念的影响下，教师应将教学

目标生活化化，让学生真正有所得，有所收获，了解该题型的实际意

义。数学教师可以出示一组1963年13岁男女生的身高和体重表，并

出示2015年13岁男女生的身高和体重表。让学生分别计算1963年

与2015年男女生身高与体重的平均值。当然，计算平均数值并不是最

终目的，教师还应用问题联系生活实际。询问学生：“透过数值比较

分析会得到什么答案?”教师要逐渐将学生的关注重点延伸到生活当中，

让学生由关注数值大小过渡到关注生活水平的高低。1963年男女身高

与体重平均数均低于2015年男女身高与体重的平均数是与人们生活水

平，饮食营养搭配等有关。重新定位数学应用题的教学目标，使其趋

向生活化不仅使学生掌握应用题的解题技巧，还能使学生从题目的解

答过程中获得对现实生活的实际认知。

2.结合生活实际改进、优化应用题型

传统应用题内容一般都是由人为编造的，内容大多人为化、程式

化，缺乏生动感和实际意义。而且其中有一部分应用题完全脱离了小

学生的生活实际，降低了学生的解答兴趣与热情。因此，为了增强学

生的答题兴趣，教师需要对原有题目进行适度创新，拉近应用题与学

生之间的距离。教师可以将原本与学生生活无关的应用题进行适度的

调整与改编，用学生熟悉的、感兴趣的题材取而代之，以增强熟悉感。

以具体的数学例题为例：“西南纺织厂今年上半年生产棉布850匹，

正好完成了全年计划任务的5/9，问‘今年原本计划生产棉布多少

匹?’”在这道应用题中“纺织棉布”与“西南纺织厂”与小学生的实

际生活关联性不大，所以教师可改编为“假设本班级的学生有420人，

占了全校学生数的5/11，全校学生有多少人?”这样的题材来自学生

身边，学生在接到这道题目时首先会惊讶于题目中的数字“420”会疑

问“班级怎么可能有420个女生?”这样的出题方式会让学生愿意来讨

论，在讨论时也会有话可说，也能结合生活实际思考问题，并运用恰

当的逻辑思维解答问题。当然，有些应用题所涉及的内容落后于社会

发展，数据落后，学生的信息无法得到及时更新。以银行存储利率为

例，有的应用题提及“年利率5.6%”这显然与当今的实际情况不符。

教师如果对这些数据不管不顾，只是要求学生算出答案即可，就会影

响应用题教学的实际效果。所以，教师应根据当前的银行利率实际，

将其变为“年利率2.7%”这样，既能使应用题内容