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浅析跨学科课程提升教师专业发展的作用

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来源：《小学教学研究·理论版》2022年第01期

【摘要】跨学科教学是多元智能理论下的一种教学新思路，跨学科课程在提高学生能力

方面发挥了重要的作用。但是，教师在跨学科课程整合的过程中，其专业知识、技能与能力以

及情感与态度是否也得到了发展，也是不得不思考的问题。本文以S教师为个例，从知识维

度、技能与能力以及情感与态度三个维度对跨学科课程中教师专业发展的情况进行了分析。通

过分析，我们发现，跨学科课程在提升教师的专业知识、技能与能力以及情感与态度方面发挥

了重要作用。

【关键词】跨学科教师专业发展

一、跨学科课程实施的背景

乐群实验小学基于“生态教育，和乐人生”的办学理念，通过富有特色的课程体系培养拥有

雅气质、善学习、富创意、悦合作、勇担当、会健身、乐生活的“七品”学生，真正地“让每一

个生命自由舒展”;走向世界的乐群少年不忘初心、整装待发，时刻为自己的人生舞台创造着奇

迹。学校以学生培养目标和“七品”素养为出发点，将各项课程整合，重新调整和设计，涵盖品

德、人文、智能、身心、审美五大领域，在五大领域之下建立国家学科课程、个性超市课程、

主题综合课程和项目研究课程四大课程层次。

五年来，学校进行了六个大主题和四十二个小主题的主题式跨学科课程的探讨，开展了九

次主题式跨学科研讨会，目前处于辐射推广阶段。笔者主持的课题获全国教育科学“十三五”规

划2019年度教育部重点课题立项，2020年成立了基于协同学习的小学主题式跨学科课程整合

研究共同体。

二、教师专业发展的理论基础与分析框架

笔者参考国内外的教师专业标准以及国家新课程标准确定了专业知识、技能与能力、态度

与情感三个维度的调查框架，将其作为分析跨学科课程中教师专业发展水平分析的标准。结合

跨学科整合课程的特征，笔者对教师专业发展评价从四个维度中的部分内容做出了修改和完

善，并将其简化为三个维度，使其更符合跨学科教师专业发展的分析标準。（见表1）

在跨学科课程实施的过程中，由于没有对教师专业能力进行前后对比分析，所以以下通过

乐群实验小学青年科学教师S的案例，对实施跨学科课程在教师专业发展提升中发挥的作用进

行分析。（见表2）

三、从知识维度分析跨学科课程中教师专业发展

（一）把握学科间的横向联系，整合跨学科知识

学科教学的质量与教师的知识结构有直接关系，教师本学科知识丰富与否对学科教学质量

产生重大的影响。在跨学科教学中，教师不仅要对本学科的知识有着系统的、全面的把握，还

要横向把握其他学科的知识，增强本学科知识与其他学科知识的互通性。笔者以“建桥之约”跨

学科学习课程为例，分析S教师在参与跨学科整合中需要横向把握的其他学科的知识。（见表

3）

“建桥之约”跨学科课程的驱动型问题是如何在乐群实验小学和盐田实验学校之间修建一座

“友谊”之桥，整个课程的设计围绕驱动性问题展开。从知识层面来看，课程中所涉及科学学科

知识是形状与结构。在课程实施过程中，要解决建桥的问题，还需要其他学科知识的融合。对

于科学教师S而言，他要将形状与结构的知识生动、形象地展示给学生，则要横向掌握桥梁设

计图的绘制、Flash动画设计的知识。从教学过程来看，S教师与其他学科的教师并不是按顺序

依次上课，而是在解决某个特定的问题时及时出现，引导课堂教学。所以，不断磨合与衔接也

促进了S教师对其他学科知识横向掌握。

（二）灵活处理上课情境，内化教学实践性知识

相比于单科教学，跨学科教学更具灵活性的特点，一是因为驱动型问题本身具有灵活性的

特征，问题情景的真实性使得跨学科教师必须运用相应的实践性知识对课堂教学做出反应;二

是因为跨学科教学过程具有灵活性的特征，学生在真实情境中学习，学习自然发生，在此过程

中必然会出现较传统课堂更复杂、更灵活的情况。因此，跨学科课堂在教师实践性知识的运用

与内化过程中，发挥的作用十分明显。下面通过一则教学实录来分析S教师在跨学科课程中对

教学实践知识的运用与内化。

师：同学们，我们在设计桥梁时，最重要的因素是什么啊？

生1：我认为最重要的因素是牢固。

师：对了，建造桥梁最重要的是让行人和车辆安全通过，所以牢固是最重要的，那么我们

可以通过什么方法让桥梁变得牢固呢？

生2：可以用最坚固的材料。

生3：可以用很多的材料，把桥梁撑起来。

师：这位同学说得很有道理啊！我们多用材料就可