青岛版科学六年级下册第四单元15《摩擦生热》教学设计 .pdfVIP

课时教学设计

课题15《摩擦生热》

1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴

含的正确价值观念等）

《摩擦生热》是本单元的第二课，在前面介绍了能量的传递为本节课打下基础。

教材分析及学习任务设计：

要求学生通过实验探究来了解能量的概念、能量的转换、能量的存在形式。要求学生能够利用简单

器材进行实验操作，证明钻木取火等现象是由机械能转化为热能，知道能量的多种存在形势。在探究过

程中，要求学生能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见，培养学生敢于发表自己见解的品质

和合作交流的科学态度，鼓励学生大胆想象、推理、验证。

（1）两个物体之间相互摩擦会有什么现象？

教科书呈现了4幅场景图，第一幅是一名学生正在搓手，第二幅是一名学生用砂纸打磨金属片，第三幅

图片是划火柴，第四幅图片是用铁钻钻木头。其目的是引导学生亲自体验摩擦可以产生热量，认识到机

械能可以转换成热能。

（2）找一找生活中机械能转换成热能的现象。

教科书呈现3幅生活中的情景图，第一幅是一名小朋友在玩滑梯，第二幅是工人师傅用切割机切割金属，

第三幅展示的是飞机降落，轮胎与地面摩擦。其目的是引导学生发现生活中的机械能转换成热能的现象。

（3）机械能还能转换成哪些形式的能量？

教科书呈现了3名学生讨论的场景图，目的是引导学生认识机械能转换成热能外，还能转换成声能、电

能、光能等，从而扩大学生的认知视野。

2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、

发展路径等）

学习起点分析：从小学生知识体系和学习能力体系上来看，六年级的学生已掌握了一定的科学知识

和学习方法，并通过几年的科学课学习，已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。

学生在日常生活中处处存在能量控制装置。因此，教师只要加以引导，恰当设置认知冲突，就会让学生

兴趣盎然地通过实验、发现、讨论、探究出结论，顺利完成本课学习。学生通过前面的学习，对于身边

存在的各种能量有一定的了解，而且对于能量之间的转化也有了充分的认识。

学习障碍：对于自然界中的能量有哪些存在形式，是怎样进行转化的，还需一定的认识和了解，这

是我们本节课探究的重点。

3.目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过程后

应达成的目标）

（1）知道摩擦生热的实质是机械能转换为热能；描述机械能转换成热能和其他形式能量的现象。

（2）能基于所学的知识，提出机械能转换为热能的猜想；能设计简单实验证明机械能转换为热能；

调查和说明机械能和其他形式的能量的相互转换现象。

（3）对机械能转换为热能及其他形式的能量相互转换表现出探究的兴趣；在进行多人合作时，愿意

沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

（4）了解人类的社会需求是推动科学技术发展的动力，能量转换技术的发展和应用影响着社会发展。

4.学习重点难点

（1）能基于所学的知识，提出机械能转换为热能的猜想；能设计简单实验证明机械能转换为热能；

调查和说明机械能和其他形式的能量的相互转换现象。

（2）对机械能转换为热能及其他形式的能量相互转换表现出探究的兴趣；

5.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：新课导入

（一）导入新课

师：同学们，今天老师要给大家讲…个神话传说故事（钻木取火）。大

家知道是什么方法吗？

生：钻木取火。

师：是的，是燧人氏钻木取火。为什么“钻木”就能“取火”呢？你

能说说这里面的科学道理吗？学生自由回答

生：因为摩擦而产生热量。（教师板书课题：摩擦生热。)

设计意图：用神话故事导入，引起学生对本节课的兴趣。

环节二：探究新知

师：同学们都说是摩擦才导致木头燃烧起来的。那么，两个物体相互

摩擦会产生什么现象？谁来说一说？

生：可能会产生热量，会燃烧。

师：同学们思考得都很认真，回答得也很好。接下来，就让我们一起

通过做实验来探究一下。你们想怎么做呢？

生：我用两只手互相搓一搓。生：我用手钻钻木头。