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“几何直观”在低段数学中的有效应用

摘要：几何直观是一种思维活动，是人脑对客观事物及其关系的一种直接的识别或猜想的心理状态。小学生的思维水平正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，离不开具体事物的支持。几何直观凭借图形的直观性特点将抽象的数学语言与直观的图形语言有机地结合起来，抽象思维同形象思维结合起来，充分展现问题的本质，能够帮助学生打开思维的大门，突破数学理解上的难点。在教学中，要鼓励学生借助几何直观进行思考，揭示研究对象的性质和关系，并且学会利用几何直观来学习和理解数学。

关键字：几何直观，低段数学，数形结合，创造性思维

几何直观是指利用图形描述和分析数学问题，探索解决问题的思路、预测结果。弗赖登塔尔说：“几何直观可以告诉我们什么是重要的、有趣的和容易进入的，当我们陷入问题、观念、方法的困扰时，几何可以拯救我们。”借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，促进数学的理解；通过图形进行观察，有利于信息回忆和方法的促成；根据直观认识来研究图形的性质和相关问题有助于数学问题结构的揭示。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，而且贯穿在整个数学学习过程中。

小学低段学生的思维水平正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，离不开具体事物的支持。几何直观凭借图形的直观性特点将抽象的数学语言与直观的图形语言有机地结合起来，抽象思维同形象思维结合起来，充分展现问题的本质，能够帮助学生打开思维的大门，开启智慧的钥匙，突破数学理解上的难点。因此，借助几何直观学习和理解教学，是数学学习中的重要方面。在教学中，要鼓励学生借助几何直观进行思考，揭示研究对象的性质和关系，并且学会利用几何直观来学习和理解数学。下面结合教学实践谈谈对“几何直观”如何在低段数学教学中应用的思考。

一、在经历探索中形成有效运用“几何直观”意识

1．基础知识学习中直接利用几何直观

帮助一年级学生建立“和”的概念，把两部分合在一起，成为一个整体，一方面引导学生观察实例，两个鱼缸中的小鱼放到一个鱼缸中，体会把两部分合在一起，同时借助手势进一步认识“和”的概念，在以后的学习中逐步用大括线直观表示把两部分合在一起，更深入地理解“和”的概念，明白加法的含义：把两个数合并成一个数的运算叫做加法。

对于“同样多”的理解，通过画图，找对应，直观理解“同样多”，为学习“求两数差是多少”打好基础。学习两数差，更是离不了几何直观，或摆实物、图片，或画直条图、线段图。借助直观，学生很容易就学习掌握了这部分知识。

对于三年级学生学习图形的周长时，直观显得更加重要。求的周长是哪一部分，用笔描一描，这样不仅对周长更好地区分，而且通过描一描、涂一涂，相关联的数据更加清晰，为学生正确解题铺平道路。

2．图形与几何学习中离不开几何直观

图形特征的学习，离不开直观。利用学具、教具，观察、思考，通过量一量、折一折、拼一拼，剪一剪等活动，了解图形特征；通过图形的展开、转化，推导，培养学生的推理能力。其中几何直观，在此过程中起到积极的作用。

借助实物直观或图形直观或替代物直观，让学生动手操作理解“满十进一”、“退一当十”、“余数必须小于除数”、“乘加乘减要先乘再加减”。例如，在教学36-8时，学生摆出3捆零6根小棒，怎样从3捆零6根里面拿走8根呢?学生操作，有的先拿走6根，再打开1捆变成10根，从里面拿走2根；有的先打开1捆变成10根，从里面直接拿走8根；有的打开1捆变成10根与6根合起来，从16根里面拿走8根。不管是哪种操作，都是把1捆打开变成10根再减，这就是竖式上的退位减，表示退一当十。学生通过操作在头脑里建立表象支撑促使对算理的理解。

二、在感悟内化中把握有效运用“几何直观”效度

几何直观是为了更好的数学理解而服务的。我们不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在“形式化的海洋里。”在低年级中，我们的一些基础课中，如数的顺序一课中对前后的理解中大可发挥画一画、动动手等形式，充分利用几何的直观性，更能具体生动地理解其含义，而使人留下难忘的印象，这对于数学理解是很有效的。

1．借助语言表达，提高实效性

低年级教材有许多形式多样、充满童真童趣的直观图，如果学生能看懂题意，并能用自己的语言描述出来，就能很好的理解问题、解决问题。

例如，在数学苏教版一年级上册“6、7的加减法”时，教材练习图示如图1：图1学生在理解图意的基础上从不同的角度，用不同的语言去表达：第一幅图，树上有5只小鸟，又飞来2只小鸟，一共有多少只小鸟？树上的2只小鸟和飞来的2只小鸟合起来有几只小鸟？第二幅图，离开的3只兔子，有的学生说“有3只兔子送蘑菇回家”，有的学生说“走了3只兔子”，学生根据自己的理解创造出不同的表达方式表达同样的实质，加深了对题意的理解。

2．重视操作内化，促进有效性

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