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问题讨论式教学模式在高中政治课中的实践与研究

[内容摘要]新课程改革的浪潮给咱们每位教师的教学实践带来了庞大的挑战，如何有效地实施新课改，离不开对新的教学

理念下的教学模式的研究。改善课堂教学模式、改良课堂教学方式，是深化教学改革、提高教学质量的重要途径。问题讨论

式教学模式，冲破了传统教学的框框，有利于调动学生学习的踊跃性、培育学生的创新能力。实践证明是可行的，有效的。

[关键词]教学模式问题讨论法高中政治课

教学模式是教学理论和教学实践的中介。它是在必然的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某

种环境中展开的教学活动进程的稳固结构形式。①“问题讨论”模式简称为问题教学法，它是之前苏联

教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题进展性教学”模式的基础上迁移过来的。②在

高中思想政治课中，该教学模式特指由教师创设问题情境，以问题的发觉、探讨和解决来激发学生的求知

欲、制造欲，培育学生创新能力。

一、问题教学法的大体程序

它的大体程序是：

“创设问题情境提出问题讨论问题归纳评判解决问题。”

一、创设问题情境

新课程注重学生的感悟和体验，强调让学生通过量种形式去“做”、去“体验”，去“反思”，并由此取

得情感的提升。作为问题讨论式教学模式，需要教师运用各类教学资源（故事案例、影片歌曲、动画图片、

名言警语等等）激发学生聚焦他们的关注点，使之融入预设的课堂教学情境。在这环节，教师应被选择高

中学生关注的并有生活体验的素材，刨设学生所熟悉的生活情境，引导学生依照自己的体验，参与课堂，

使课堂教学成为探讨问题的进程。该环节是问题讨论式教学模式的起始步骤，也是超级重要的一个环节。

二、提出问题

前人云：“疑是思之始，学之端。”学习是围绕“问题”而展开的，问题讨论式教学模式的核心要素

确实是“问题”,一个问题的产生通常要比结论的得出更重要。提出问题就成为调动学生自主学习与试探

的起点，苏格拉底曾说：“问题是接生婆，它能帮忙新思维的诞生。”提出问题是该教学模式关键环节。

教师需下功夫思索如何有效提出问题，也可使学生从教师预设的课堂问题情境中主动提出问题，让学

生从聚焦的“关注点”中找寻出“疑问点”。因为“疑问点”让学生心理上感到茫然,产生认知上的冲突,从

而能促使学生踊跃试探。因此，作为教师应当擅长把问题寓于创设的情境当中，激发学生去捕捉问题，提

出问题。也应当把问题看成学习的动力、起点和和贯穿教学进程的主线，把课堂看成是发觉问题、提出问

题、分析问题和解决问题的进程。因此，从那个意义上来看，正如爱因斯坦所说过的：“提出问题便等于

解决了问题的一半。”

3、讨论问题

课堂讨论问题的目的在于通过学生各抒己见，在多方的交流、彼此的争辩中取得启发。这一教学环节

是本模式的重心，在前两个环节的基础上，学生针对生成的疑点问题进行讨论。依照课堂容量，教师能够

把学生分成小组讨论，讨论终止后，每一个小组能够选派代表发言。在此进程中，教师应踊跃鼓舞和引导

学生发觉新的问题，充分发挥学生的课堂主体地位。同时，教师也必需注意自身的主导地位不能丢，教师

是讨论的具体策划者和组织者，要精心安排好讨论的全进程。教师要巧妙设疑，从知识的难点、重点、疑

点动身，找到讨论的结合点。最后，讨论以后必需由学生或自己进行总结。

4、归纳评判

在师生一起讨论问题的基础上,由学生作小结，如此更易表现出他们参与课堂的感悟与体验。教师再适

当就某些问题或本节课的整个教学活动作出全面总结并加以归纳评判，达到既考评学生把握和运用相关知

识的水平和能力，更考察他们思想发生踊跃转变进程的目的，实现认知提升与情感共鸣的有效结合。

五、解决问题

四十分钟的课堂教学活动有终点，但问题的解决没有终点。课堂教学的终止仅仅是个开始，是促使学

生取得感悟，知道践行的开始。因此，从那个角度讲该模式的最后环节，衡量成功的标准应该是课堂的教

学既能内化为学生的思想与情感，又能外化为他们的实际行动，这才能算是真正的解决问题。

从问题讨论式教学模式的大体程序中咱们能够看出，该教学模式的特点是教师为学生创设多样的实际

情境，鼓励学生探讨试探，在解决一系列问题的进程中培育思维能力。它注重的是思维的进程性、探讨性

和答案的多样性、开放性而非传统教学对答案标准性、唯一性的追求。其最终目的是使学生学会独立地获

取知识，培育学生学习的能力，知道躬身实践。

二、问题讨论法的具体运用

下面以高一思想政治教材必修一第九课第二框“依法纳税”课堂中的情境为例谈谈问题讨论教学法在