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高中地理课程思政教学实践研究

【摘要】高中地理蕴含着多元化、多类型、多数量的思政素材，融合了爱国主义教育、人文教育、可持续发展观教育和生态文明教育等丰富的思政元素，是实现课程思政融合理念的重要平台。将思政教育的基本内涵、精神追求和价值观念融入高中地理教学，为进一步推进高中地理教学实践提供了契机和动力，推动地理教学从知识本位走向素养立意。从课程思政视域下审视，高中地理教学实践的路径有：完善理论体系，规范融合育人深度；强化资源供给，增进教材创生能力；优化教学设计，激发学生主观能动性；依托多维评价，增强思政效果导向。

【关键词】思政教育；高中地理；教学改革；五育融合

课程思政是实现立德树人根本任务的重要举措，也是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个根本问题的具体回答。将思想政治的价值引领和人格教育融入中学教学活动，凸显为党育人、为国育才，有助于延展学科育人功能、推进教学改革。高中地理是研究人地关系的综合学科，兼具自然科学与社会科学，教材内容广泛，蕴含着多元化、多类型、多数量的思政素材，融合了爱国主义教育、人文教育、可持续发展观教育和生态文明教育等丰富的思政元素，是高中阶段实现课程思政融合理念的重要平台。

一、高中地理课程思政教学的价值意蕴

将思政教育的基本内涵、精神追求和价值观念融入高中地理教学，为进一步推进高中地理教学实践提供了契机和动力。高中地理课程思政不仅能增强学生的家国情怀、科学人文精神、国情教育、生态文明素养等思政素养，而且赋予了地理学习浓厚的人文色彩，是推动高中地理教学实践的有效途径。

课程思政之所以受到教育各界强烈关注，主要在于它批判与反对以往知识化、科学化、理想化的单一思政方式，倡导在学科教学中、通过学科教学、为了学科教学[1]，为深化高中地理教学实践提供逻辑理路。实践证明，在高中地理学习过程中渗透学生的思政素养和人格培育，将主流价值观融入学科知识有助于促使地理教学从知识本位走向素养立意，推动地理知识深度学习的发生。

二、高中地理课程思政教学的误区及形成原因

在课程思政视域下，高中地理教学改革实践仍然存在一些误区和弊端，影响着地理课程正向思政价值的实现。

1.资源开发不力，思政内容单薄。课程思政内容主要源于教材，融入思政因子的课程资源开发不足影响了高中地理课程思政的有效实施。现实中的“唯教材”带来了高中地理课程思政内容的滞后性和封闭性，部分教师视野狭隘、意识淡薄，增加了从现实生活和学生实际中撷取鲜活思政资源的难度，尤其不能充分发挥以地理学科思政为主线开展跨学科主题的引导作用，思政内容单薄、引领价值和亲和力不足，无法支撑地理教学改革。

2.思政理念落后，教学方式单一。个别地理教师政治理论相对匮乏、思政案例供给不足，无视高中学生的地理认知水平和思政需求，课程思政功利化思想严重，教学方式单一。或重理论轻实践，只注重对学生课程思政学理和情感的灌输、渗透，忽视了价值判断力和实践力的培养；或矮化、窄化思政思想，缺乏对教材中思政资源的深入分析，导致课程思政理论空洞化、内容浅表化；或盲目投放资源，面目生硬，语言规训化、方法单一化、呈现扁平化等。

3.融入力度失当，评价趋于极端。对从高中地理教育的角度落实立德树人、培根铸魂的根本任务存在认知偏差，课程思政开展不能兼顾思政价值的正确引导和学生地理专业素养的科学培育。就如何处理学科知识和思政因子的关系，有的教师陷入两难，或融入失当、评价走向极端，矫枉过正成为常态。混淆了思政意蕴和思政色彩，刻意将地理知识与思政教育挂钩，淡化、弱化甚至抛弃了地理学科知识的教学。

三、高中地理课程思政教学的路径选择

1.完善理论体系，规范融合育人深度。课程承载思政，思政融入课程。课程思政是一种积极的价值追求，也是一种科学的德育理念。高中地理承担着培养学生世界观、人生观和价值观的重要任务，是在国家意识层面上实施思政教育的学科，价值高、意义重大。地理教师是课程思政长效化建设的主力军，既要做经师，也要做人师，自觉树立课程思政的主体意识。在此现实需求下，地理教师亟待实现观念转变、纠正课程思政认知偏差，夯实课程思政理论基础；转变德智分治，重塑五育融合的教学观念；从澄清地理学科的社会价值与育人价值出发，规范地理课程思政的融入深度；努力开展地理课程思政建设的专业研究，提升必备品格和关键能力；科学指导地理课程思政教学的开展，切实提高学科育人水平。

结合高中地理课程标准及地理学科核心素养的学习，明确情感、态度及价值观教学目标，以此梳理高中地理必修课程中的思政教育内容，可以提炼出教材中蕴含的不同历史时期的思想。通过不断学习，提高教师在地理教学中实施思政教育的意识，完善教师的课程思政教育理论，激发教师实施大思政教学的大眼光、大境界、大胸襟，努力提高自身思政意识、思政育人的素养和实践能力。正己、修身，以身示范，方能一步步引导