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知识文库第11期

学科融合背景下综合实践活动课程的建构与实施

孔惠峰张敏芳

引言：“学科融合”是综合实践活动课程校本化学科融合(FOS-Fusionofsubjects)是指承认学科

开发的有效方式。昆山市城北中心小学校以前瞻的差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互

理念指导课程开发实践，努力整合课程资源、搭建渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势，

课程整体框架、探索课程实施路径，逐渐形成了学也是产生创新性成果的重要途径。本研究强调的“学

科融合背景下综合实践活动课程校本化开发与实施科融合”是我校综合实践活动课程开发的背景和平

的样本，切实回应了基础教育阶段国家创新型人才台，对其的理解至少有两个层面：第一、以学科主

培养的诉求。导，在学科体系中发掘、构建主题，利用综合实践

作为纲领性文件，中共中央、国务院印发的《关活动的平台、理念和方法提升学科素养，实现以“应

于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意试教育”为主的显性需求与以“核心素养”为主的

见》明确要求“探索基于学科的课程综合化教学，隐形价值的共赢。第二、综合实践活动课程校本化

开展研究型、项目化、合作式学习”，强调“优化教开发的过程中，课程目标关注学科知识、技能的融

学方式，注重启发式、互动式、探究式教学。”基于合，课程内容指向学科学习和综合应用的要求、课

此，昆山市城北中心小学校立足自身科技、劳技和程实施围绕核心概念、课程评价统筹课堂内外，要

环境教育特色，聚焦课程建设与教学改革，努力尝求教师进行规范化的、有明确指向的综合实践活动

试在基础教育阶段以综合实践活动课程校本化开发课程设计与实施。

的方式回应国家创新型人才培养的诉求。昆山市城北中心小学校以“绿色教育”理念积

1上篇：我们的思考，虽稚嫩却执着，前瞻的淀校园文化，以综合实践活动课程基地的打造践行

理念冲破思维的樊笼着“国际生态学校”的承诺；作为“中国少年科学

在当前社会环境中，强调对综合性人才的培养，院科普教育示范基地”，我校在综合实践活动活动课

以往只具有知识性的人才已经不能满足社会的现实程开发过程中有着个性化的经验、资源、平台与环

需要，目前不仅仅需要一定的知识储备，实践能力境——这是本研究之“校本”基础。通过研究，我

也是不能缺少的关键素养。所以，若是依旧采取从们重在开发一系列“基于学科问题”又“立”于学

前的培养形式，只开展对知识的讲解是远远不够的。科之上的综合实践活动课程体系，通过整合课程资

基于此现状，综合实践活动课程随之出现，以课程源、搭建课程整体框架、探索课程实施路径等逐渐

引领学生走出教室，接近大自然、生活等，在现实形成综合实践活动课程校本化开发与实施的样本。

生活中了解更多的知识，也获得实践能力、思维能这一过程，将研究性学习贯穿始终，引导学生从传

力、操作能力等多方面素养的发展。综合实践活动统的知识型学习转变为经验型学习，从微观课例出

课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活发打造学科融合背景下的综合实践活动课程群，力

情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服求在基础教育阶段以国家课程校