学生自主学习能力的培养课题研究报告 .pdfVIP

学生自主学习能力的培养课题研究报告

初中学生自主研究能力培养的途径和方法

课题的论证

一、课题提出的背景

著名教育家XXX应邀讲学告诫老师们说：“培养学生更

好地进行自我教育，提升他们的自学能力，让他们明白不是为

了别人，而是为了自己受教育，那他们能更好地从研究中享受

快乐，获得成就感。”XXX把“自育自学”当做教育的最高理想

和教学的宗旨，与XXX先生定义学校教育“教是为了不教”如

出一辙。近几年来教育改革大潮涌动，标新立异雨后春笋。但

归根结底，最理想的教育就是“授之以渔”，教会学生自我研究

的本领，让他们一辈子享受自育自学的红利。

长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，

只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”

的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，

不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方

面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新

精神。然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教

师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要

重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥

其主体作用。但是有一部分学生已不会研究，惯了教师“教”什

么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方

式，学生处于被动地位。另一种表现就是教师对学生关心过度，

害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地

方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。或者

是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，

抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动研究和不

会研究。针对这些现象，我们教师必须调整自己的教学行为，

加强学生自主研究能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以

学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主

动地参与，充分调动学生研究的内驱力，发挥他们的主观能动

性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会研究”的转变。

让学生真正成为研究的主人。

我校是一所农村初级中学，由于学校规模的调整，近几年

来从未增添过新的教师充实教师队伍，教师自身素质普遍较低，

年龄偏高，大多数教室上课的方法是他们的老师那时给他们上

课时所采用的方法—填压式、灌注式的教学，显然不能适应现

代教学的需要，学生的主体地位没有充分的体现出来，上课时

花的时间多，却达不到预期目标，正所谓事倍功半。另一方面，

农村学生与城市学生相比具有纯朴的有点，但也存在惰性的缺

点，课前不预，课后少复，作业马虎，依赖于教师的讲解，基

于上述两种原因使我校教学质量一直只能处于中等水平。

基于上述思考，我们选择了“初中学生自主研究能

力培养的途径和方法

”这一课题。

二、核心观点的界定

1、本课中有“自主研究”：“自主研究”是指在

课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的

研究目标，自主的选择研究方法，自我监控研究过程，

逐步养成自主评价研究结果。通过能动的穿造型的研

究活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。

2、自主研究品质

结合心理学对品质的界定，品质应该是“品性”之意，也就

是对象比较稳定的特性。所以我们把研究品质界定为个体相对

稳定的心理特性和个体倾向性在研究举动中的反应。

3、自主研究能力

在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技术的基

础上，在不断获取新知识并运用这些知识的举动中所表现出来

的智力和非智力的能力。

瑞士心理学家XXX以为，学生的认知、机动、行为三方

面都是一个积极的参与者时，其研究就是自主的。这也恰是建

构主义理论的核心理念。因此我们在理论过程中，不能仅仅追

求气氛的活跃，学生课前做好自学的浅层方针，而应该把激起

学生研究动机、教会学生研究的方法、培养学生创新能力作为

极力追求的方针。

三、

二、理论依据

1、当代研究理论以为：（1）学生的研究是具有主观能动

性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的研究才会达到预

期的效果。（2）学校应着眼于学生学会研究，培养学生自主

研究能力，掌握研究方法，学生的研究才会源源不断。2、新

的课程观要求：教育必需以学生的发展为本，必需倡导、实施

新的研