建国以来八次课程改革中的教学方法及评论.pdfVIP

建国以来各次教学改革中教学方法及评论

一、1949—1952年第一次课程改革中的教学方法

（一）改革背景

1949年新中国刚刚成立，此时教育的任务就是要为彻底完成新民主主义革

命任务服务，继承发扬老解放区教育经验的基础上，在全国解放区内继续建设新

民主主义教育。

1949年12月23日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行

“坚决改造，逐步实现”的方针，指出要“以来解放区教育经验为基础，吸收旧

教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育。”这次课程改革，初步建

立起新中国中小学的课程体系、制度和传统。在教学方法上，方针政策的提出为

教学方法的发展指明了方向，但是由于忙于对较的教育机构进行接收改造，忙于

新学校的建设，直到1952年，教学方法的改革尚未大规模进行。

（二）代表教学方法

这一时期的教育政策是要求“以解放区教育经验为基础”，而解放区的教育

经验中最突出的就是干部教育和工农群众教育。而且新中国刚刚成立，百废待兴。

彻底完成新民主主义革命还需要有知识有文化大量干部与工农群众参与，可此时

的干部和工农群众的文化水平普遍不高，其中文盲的数量不在少数，为了能尽快

满足新民主主义国家建设对人才的需要，使他们能在国家建设中发挥更大的力量。

这一时期的教学方法主要以围绕如何提高干部和工农群众的文化知识水平的成

人教育为主

1北京“工农速成中学”教学方法

为了加强干部和工农群众的教育，国家大力创办工农速成学校，培养工农出

生的知识分子和建设人才。工农速成学校的主要任务是提高干部与产业工人的文

化知识水平，要求学生在3年时间内要修完普通中学6年的基本课程，因此对于

这一要求，就要探索如何精简课程与教材，改革教学方法等。在这一探索中形成

了工农速成中学的教学方法。

其教学方法的特点主要有五方面：

第一，选用高素质的教师队伍。进行速成教育，那必须要具备一批高素质的

教师队伍，如北京实验工农速成中学，选取了具有本科学历有着丰富教学经验的

教师到该校上课，并且还有教育部分配的各大学的优秀毕业生，这就使该校迅速

形成了一只有学识、有经验、勤奋好学、用于探索的教师队伍。这为速成中学的

教学提供了强力的师资保障。

第二，创新的教学组织形式。按学生入学成绩分班进行教学。但教师会利用

课余时间，对基础较差的同学进行“结对子”的个别辅导，并创立了一种“研究

辅导”的形式。“即由教师与程度不同的学生组成不同的研究小组，通过对某一

问题的定向探讨，既补充了基础知识，又发挥了成人理解力、表达力较强的特点，

使成绩较差者在共同探讨中扫除了自卑感。通过研究辅导，教师往往能及时听到

班级授课时所听不到的意见反馈，甚至可以获得相关建议，有利于改进课堂教学。

这种课后辅导，逐渐扩展到经常举行读书报告会、演讲会、文艺学习晚会，或组

织同学参观、看电影和戏剧，以扩展和加深课堂教学效果，提高学生的学习兴趣。

第三，教学方法以教师为主导，进行直观和实践教学。学校老师尽量利用形

象的教具辅助教学，像实物教具、教学模型、仪器、图表等形式，使学员更快速

的掌握抽象的理论知识，对于各种实验课，如生物组解剖要用小白兔，总务处总

能按时供给；即使冬季要用蟾蜍解剖，也会千方百计提供，为了学习物理课中的

机械原理，则联系有关工厂将报废的机器调拨到学校，让学员动手拆卸和组装，

这样使学员能在实践中掌握知识和技能。

第四，因材施教。许多教师根据学员的具体情况进行教学，他们深入学员中

间了解学员的实际水平和思考习惯，进行针对性的教学，取得良好的教学效果，

第五，教学方法以学生为主体。只改进教学方法而没有学习方法的更新，教

学效果也是无法得到根本改观的。教师在看到工农兵学员入校后虽刻苦用功，但

往往表现在呆读死记上，即使晚上熄灯后，有人还用手电筒在被窝里记诵，结果

学习效果并不好，见此情况，教师便依据成人学习的心理特点，进行学习方法的

指导或引导。如在语文教学中，为克服学生生字难关，教师辅导学员掌握部首查

字法和四角号码查字法，使学员在学习掌握课堂所教的字词外，利用工具书扩展

和深化知识，并帮助学生学会自学。

对工农速成中学的评论：

北京工农速成中学的探索的个别辅导、结对辅导、研究辅导相结合的教学方

对于教育质量的促进作用是十分明显的，快速提高了人才培养的质量和数量。

2.祈建华速成识字法

速成识字法的创始人祁建华在部队工作时，目睹了战士们的文化水平低