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《线性代数》课程简介

（一）课程指导思想与定位

北京科技大学是一所以工为主，工、理、管、文、经、法等多学科协调发展的全国

重点大学。线性代数课程是我校非数学类各专业学生必修的重要基础理论课之一。通过

本课程的学习，使学生比较系统地理解线性代数的基本概念和基本理论，掌握基本方法

和基本技能。通过各个教学环节逐步培养学生抽象思维能力、逻辑推理能力和综合运用

所学的知识分析、解决问题的能力。随着计算机及其应用技术的飞速发展，很多实际问

题可以离散化、线性化而得到解决。作为离散化和数值计算理论基础的线性代数，为解

决实际问题提供了强有力的数学工具。我们还开设了数学实验课和选修课，加强学生解

决问题的能力，强化创新意识和创新能力的培养。

（二）课程内容

线性代数是比较成熟的课程，各校的教学内容虽有不同（学时不同，讲授内容的多

少也有不同），但教学的基本点相同。我们的课程教学内容是矩阵、行列式、线性方程

组、向量空间、矩阵对角化、二次型相同。我们在教学内容的组织上有以下特点：

1.突出“三基”。在教学内容的组织上，遵循的一个基本原则就是突出“三基”，即基

础理论、基本知识和基本技能的学习与教育原则。在教学内容和体系安排上，先讲线性

代数的基础理论矩阵、基础知识行列式，之后是线性代数核心内容??向量空间理论，线

性方程组是线性代数的起源，方程组解的结构是向量空间理论的直接应用。最后是矩阵

对角化与二次型理论。

2.遵循认知规律。线性代数的特点是概念抽象、推理严谨，我们注意概念的引入背

景与几何直观，注重循序渐进。例如，在三维几何空间的基础上，定义维向量，在向

量组内容之后，把中的子空间作为具有“良好性质”（对加法与数乘运算封闭）的向量

组引入，在此基础上引入一般的线性空间的概念，使学生对抽象的空间概念有一个逐步

的认识过程。

3.先进性与实践性。随着计算机的不断发展，数学软件的功能越来越强大，以往不

可能的逐步变成了可能，这就要求我们的教学也要不断变化，与时俱进，我们开设数学

实验课，引入了功能强大的数学软件Matlab，通过多媒体教学可展现其在线性代数中的

重要应用，提高学生的学习兴趣，并使学生会用Matlab数学软件解决线性代数问题。

4．教学与科研相结合。线性代数课程组的任课教师均是教学与科研双肩挑，为培

养学生的创新意识与能力，在教学中注意将科研的思想与方法传授给学生。同时教材中

配备了很多拓展性的习题也有很多综合性习题，这些习题不仅综合了本课程的知识，还

综合了其他数学课程的知识，培养学生创新意识与解决问题的能力。

（三）教学方式

1.教学组织管理方式

线性代数课程是北京科技大学的校级课程，其课程负责人由教务处直接聘任，负责

主讲教师的聘任、组织各个环节的教学工作。线性代数教学小组在教学组织与管理上有

如下做法：

（1）例会制。每两个星期开一次教学研讨会，任课教师必修参加，讨论教学中的

问题，研讨教学内容、教学方法、典型问题。

（2）统一管理。线性代数课程必修课同一层次实行统一的教学大纲，统一学历，

平时考查与期末考试相结合的考核方式，考教分离，流水阅卷，计算机成绩分析。

（3）选教师制。线性代数课程同一层次每学期约有十个讲台，我们在网上公布主

讲教师名单，学生在网上可以选择不同的主讲教师。

（4）答疑制。答疑是一个重要的教学环节，是对课堂教学的一个补充，线性代数

教学小组统一安排任课教师答疑，在授课期间，每天晚上都有任课教师在答疑教室答疑。

2.教学方法

线性代数的授课对象是大学一、二年级的学生，引入科学探索和科学研究的思维方

式，培养学生分析与解决实际问题的能力就显得极为重要。鼓励教师在教学活动中运用

科学研究的思维方式，引导和鼓励学生发现和提出问题，突出研究性学习在教学中的渗

透。具体做法如下：

（1）启发式。注意教学内容表述的启发性，给学生留出充足的想象空间，引导学

生积极思维。在传授知识的过程中，注重学生思维能力的开发，尤其是创造性思维能力

的培养。

（2）问题式。首先提出问题，然后分析问题的实质，探讨解决问题的思路，最后

给出解决问题的方法。培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（3）互动式。在课堂教学中，发挥教师的主导作用，重视学生的主体作用。注意

调动学生学习的积极性，使学生对教师提出的问题有响应，教师和学生之间有对话、有

交流。