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浅谈初中学生学业成绩分化的原因与对策

梅花中学华丽红

摘要：

作为广州市一所普通的市一级学校的老师，都要面对这一问题：生源素质不好，学生学习习惯差，厌学现象比较严重，存在着较严重的学业分化。本文针对我校2008届学生情况，阐述了学业分化的原因以及防止学业分化的做法。事实证明，我们立足三年，认真分析不同年级学生的心理特点，针对特点，采取有效的措施，提高课堂教学有效性，有效地防止学生学业成绩的分化，取得了理想的成绩。

学生学业分化的原因

我校位于广州市原东山区，是一所普通的市一级学校，周围省级名校林立，每年升初一的电脑派位生有超过三分之一的生源是不来报到的，因此我校学生生源素质一直不好，学生学习习惯差，厌学现象比较严重，存在着较严重的学业分化。

面对这样的情况，我们深知，要想在初三的升学考试中拿出象样的成绩，就必须从初一抓起，决不能等到初三才抓。在2008届学生初一入学时，笔者有意对入学考试中后三分之一的学生进行了调查，通过调查发现，导致学生学业分化的原因有以下方面：

厌学情绪是导致学生成绩分化的根本原因。

我们都知道，情绪能影响人的行为，消极情绪给我们的行为带来的是负面的影响。厌学情绪就是一种消极情绪，厌学情绪是导致学生成绩分化的根本原因

学生厌学情绪的形成有内因，也有外因。具体表现为：

（1）“厌学”与学生自身“厌师”情绪有关。

调查发现，不少学生普遍存在着喜欢某位老师，就喜欢该学科；不喜欢某位老师，就不喜欢该学科的现象，这说明教师的个人魅力在学生心目中的影响。学生认为有以下几种行为的教师最讨厌——工作不负责，没有时间观念，不按时间下课，抢占学生自习时间等；对待学生不能一视同仁，伤害学生自尊心；言而无信，表里不一，挖苦讽刺学生及其家长，同一件事喋喋不休说个没完；教学缺乏艺术性，一味照本宣科，上课效率低下，抓不住重点和难点，缺乏层次感，课后留下大量作业；平时很少与学生接触，不知学生姓名。这都是值得我们每位老师思考的问题。

（2）“厌学”与“不当的家庭育人环境”有关。

影响学生厌学的家庭教育因素很多，如家长的文化程度、职业类别家长的教育期望、教养方式、家庭文化氛围、家庭成员间的相互关系等等。

调查发现，厌学学生的家庭，家长的文化程度均偏低。父母自己认为没啥文化，孩子也好不到那里去，长大随便干点事，饿不死人就行，老师都管不好，我更不行，放纵孩子东游西荡，使孩子产生“厌学”。父母的教养方式对子女的成长至关重要。父母对子女的教养方式以专制型、溺爱型、放任型的，其子女的学习成绩往往不良或厌学。

父母对子女的期望不当也会导致学生厌学。家长一方面抱着不切实际的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，这同样会造成学生学习困难，进而厌学。

（3）“厌学”与“不当的学校育人环境”有关。

长期以来，学校教学活动主要围绕着升学的指挥棒运转，而极少根据学生的实际因材施教，促进学生个性的健康发展。为了追求升学率，不少教师在教学中盲目地、大量地布置作业，以为多练有益，熟能生巧；而学生为完成作业大量挤占休息、娱乐时间。这种高负担、低效益的教学方法，不仅使厌学学生学习毫无长进，而且更增强了厌学情绪。

（4）、“厌学”与“不良的社会风气和社会文化”有关。

不良的社会风气和社会文化也对学生的学习产生一定的负面影响。如社会上的读书无用论思想，会使学生无心学习，而一心想弃学赚钱。又如近年来一些内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等在社会上的传播，对涉世不深而处于青春期的中学生来说会产生消极影响，使一些学生因此而无心学习或染上不良习气。中学生时代是可塑性最大的时期，若交上不三不四有流氓习气的朋友，甚至会走上犯罪的道路。

总之，学生厌学原因的形成是多种因素交互作用的结果。这里有学生自身的原因，也有来自外部的原因。因此，我们要立足于学生本身，更要立足优化外部环境，使厌学的学生身心获得健康发展。

2、学习习惯差，学习能力不强是导致学生成绩分化的重要原因。

“学习习惯”是指在学习过程中好的学习方法或策略,通过不断的重复与练习,从而形成并发展为个体的一种需要，是自动化学习行为的倾向。经过调查发现，在我们的学生中存在以下一些不好的学习习惯，如：

注意力集中时间不长，从随堂观察记录看，大部分学生在后半节课的注意力分散。

认真倾听的习惯欠缺。在随堂观察中，我们发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的见解，有抢答现象。在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的见解，不善于接受别人的意见来修正自己的答案。

边读边思考的习惯没有养成。从考试看，有一些题目学生不是不会做，而是缺乏细心与技巧，没有读懂题目，不知道从何做起，不会审题。

缺乏学习内驱力。许多学生都是在家长与教师的督促下进行学习活动。在课堂中，不能自始至终自觉地参与到学习活动中，一旦不在