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谈课堂上的有效讨论（五篇范文）

第一篇：谈课堂上的有效讨论

谈课堂上的有效讨论

课堂讨论,是在教师的指导下学生的自主行为。组织学生针对教师

精心设计的问题展开讨论，能创造良好合作学习的气氛，使学生体验

合作成功的乐趣。老师在观察学生的讨论中，能获得教学效果的反馈

信息，以便及时调控教学。因此，将“课堂讨论”有机贯穿于整个教

学过程中很有必要。

一、讨论的准备

讨论应该是有准备的。这个准备就是在教师指导下，依据教材的

训练重点，提出明确的学习目标来组织学生进行自学探索活动。自学

前，教师提出讨论的问题，教给学生学习研究的方法，然后让学生自

主阅读，查阅资料，使用工具书„„圈注出理解的内容，找出不懂的部

分，做好讨论的准备。如：我在教学《变色龙》一课时，就布置学生

课前去查找一些有关变色龙的资料。学生有的查阅《动物世界》、

《十万个为什么》等书籍，有的上网查阅。通过不同途径的查阅资料，

课上交流、讨论，大家了解了变色龙的外形特点，捕食过程及随环境

迅速变色等的特点，激发了他们的学习兴趣，拓展了知识面。

二、讨论的把握

1、变换角度提出问题

学生是带着问题自学的，为培养他们的思辨能力，讨论时对同一

问题可转换角度，重新组织语言，提出问题。提出的问题要集中，要

提纲挈领，防止把问题搞得太细太琐碎，变成连珠炮似的追问。如

《厄运打不垮的信念》，学到“即将付印”的“鸿篇巨制”被盗，下

落不明时，可变换角度让学生讨论：“如果一般的人遇到这样惨重的

打击会怎样？”理解谈迁此时极度伤心的心情。但“厄运”最终没有

打垮谈迁，他决心从头再干。然后让学生分小组讨论：谈迁是怎样做

的？你仿佛看到了一幅幅什么样的感人画面？学生讨论得非常投入，

深深被谈迁在厄运面前不屈不挠、顽强抗争的精神感动了。

2、认真听取不同意见

讨论时，教师要认真听取每一个学生的发言，对不同意见可以摆

事实，讲道理，阐述各自的观点。讨论时，教师要把握好尺度，要避

开非本质话题的纠缠，要心平气和，不要抢着说，不要急于下结论。

教师对学生的发言一般可以通过表情体态来作出反应，在耐心等待中

帮助他们寻找错误的原因，让学生的歧义在争

论中逐步自明。如在教学《天火之谜》第二段时，富兰克林面对

人们的取笑，决心用实验来揭开雷电的秘密。第二层中实验的经过是

故事的主体部分，要让学生在讨论中明白实验的原理和危险性，感受

富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。

3、结合讨论注重练笔

讨论不仅是一个认识的深化过程，也是一个记忆与语言运用练习

的好机会，所以在讨论过程中，也要穿插一点学生的笔头训练。如在

学习《高尔基和他的儿子》高尔基“写信教子”部分时，可以让学生

代替高尔基的儿子给高尔基写一封回信。在深入理解父亲的心愿的基

础上表达对父亲关爱的感激和不负父望的励志笃行。

三、讨论的形式

课堂教学的本质是人际交流、信息传递活动。如何在有限的时空

内传递更多的信息？笔者认为，组织学生讨论是一种切实有效的途径。

可以将课堂讨论的形式分为集体学习、小组学习、同桌学习三种。集

体学习内容有阅读课文、默读思考、集体讨论和练习等；小组学习内

容有组内朗读课文，人人发言参与讨论，共同解决某一学习任务等；

同桌学习有互相讨论、互批互查练习等。在课堂教学中，根据需要灵

活采用各种教学组织形式，能使全体学生都有参与学习获得训练的机

会，同时有利于学生间信息的交流，提高沟通能力，培养合作精神，

有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量。

第二篇：谈语文“有效课堂”

谈语文“有效课堂”

——尊重学生课堂主体地位

宋清义（贵州省龙里县卫华中学）

我认为全面提高学生的语文素养是语文教学的目的。有效课堂应

关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学，也就是尊重学

生的课堂主体地位。

《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程

必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不

同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意

识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。一句话，就是尊

重学生的课堂主体地位，也就是：

一、多给学生一些读书的时间。

语文重在与文本对话，注重文字理解，要让学生通过阅读、品味、

感悟，形成独特的体验。而每位学生的生活体验、情感经历、文化积

淀都是不一样的，感悟文本