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学困生的成因分析与对策

【摘要】新课程要求教师在教学中关注每一个学生，关注孩子的学习情绪，

学习情感。减少和教育转化学困生是当前教育界共同关心的热点问题。近几年我

通过大量的教学实践调查，分析发现其形成原因有很多，主要包括社会、学校、

家庭及学生本人各方面的因素的影响。本文从自身经历和感受阐述学困生的成

因，并从学校教育方面提出了重视学困生转化的一些对策，巧用赏识，开启学困

生成功之门，运用发展性评价，促进学困生发展，让学困生在一种健康、自由、

愉快的环境中接受教育，自觉学习。

【关键词】学困生；形成原因；转化策略；评价方法

教育要面向全体学生，要让不同层次的学生得到不同程度的发展。但是在现

实的教育教学中，学困生的存在是一个不容忽视的现象。这部分学生对学习缺乏

主动性，不能从学习中体会到乐趣。教师很少关心他们，家长也失去信心，以至

于他们的成绩越来越差，久而久之，就对学习丧失了兴趣，甚至开始厌倦。作家

尤今说：“孩子是一团初具雏形的泥团，塑造他们的方法是万千，但如何把已是

歪形泥团，能够不着痕迹，不伤筋骨地扭回成正常的状态，则需要搓泥团的教师

煞费心思了。”那么怎样才能使学困生的学习状况得到切实的改进呢？根据多年

的教学经验，分析了其中的原因并对此提出了解决策略。

一、分析形成原因

任何事物的形成和发展都有内因和外因两个方面，学困生的形成也不例外。

了解了其形成的原因，才能有的放矢对症下药。通过调查问卷和对学生的观察分

析，我发现内因主要有以下几点：

1.个体独有的因素。学生受遗传因素的制约或疾病的影响，造成了思维发展

上的障碍和滞后，从而导致了学习落后。

2.主观态度的因素。没有养成良好的学习习惯，学习态度不端正，缺乏强烈

的求知欲和刻苦的探索精神，视学习为负担而造成客观上的学习落后。

3.自我认知的因素。知识之间往往具有非常强的联系。在实际的教学中，基

础知识掌握越牢固的学生，后续学习越轻松。反之，学困生由于基础薄弱，随着

知识难度的增大，学习困难越来越大，自信心不断瓦解。久而久之，学生就会丧

失自尊与自信，对学习麻木不仁，形成了一种“既然学不会，干脆不学”的心态。

说到外因，主要是指不良家庭教育和学校教育的影响。

1.家庭智力生活的局限性和情感生活的贫乏性是造成学生智力落后的主要

原因，导致其思维不可能得到完善的发展。

2.“大部分学困生是在教师的课堂教学中产生的”。这句话虽然有些偏颇，但

也有一定道理。学困生一般是班级内不受欢迎的群体，教师认为他们的成绩拖班

级的后腿，其他学生也不愿与其多接触以免影响自己的学习成绩。这种缺乏正确

引导和鼓励的外部教育环境不但会抑制学困生潜能的开发，也使他们不能以良好

的心态融入到班级生活中，以至于产生厌学心理。

正是由于内外因的影响，使得学困生的表现常具有以下特点：

1.在学习活动中求知欲差，意志薄弱，缺乏进取心。

2.学习计划性不强，易受外界干扰。

3.学习策略及方法机械单一，学习中缺少创造性和主动性，不善于独立思考，

依赖性强，学习能力相对较差。

4.缺乏自信与自觉，心理构建不完善。

作为教师，我们要尽其所能，针对每个学生的不同情况，量身定制改进策略，

通过自身的教育转化工作，将内外因给学生带来的影响降低到最小限度。

二、实行转化策略

（一）端正学习态度

学习态度是推动学生学习活动的重要动力因素，它直接影响着学习活动的成

效。要转化学困生，首先要从转化思想入手。日常教学中，我利用主题班会、优

秀学生报告会、名人成长故事会等生动活泼的方式，对学困生进行学习目的的教

育，培养其良好的学习动机，帮助学生在树立远大学习目标的同时，也制定出近

期的奋斗目标。使学困生赶有方向，学有目标，从而在思想上由“要我学”转变为

“我要学”，激发起学习的欲望。这是做好学困生工作的一个必要前提。

（二）创设转化磁场

要达到“亲其师”，必先让学生“信其道”。师生情感的沟通和交流是育人的基

础。积极的情感体验，不仅能引发学生的学习兴趣，而且能转化为学生内部的学

习动机。因此，我用心去发现和表扬学困生的闪光点，给他们形成“我能行”的心

里暗示，感受到老师的殷殷期待。并且通过这种造势为学困生在班级中树立威信，

绝不让他们成为弱势群体，这样的班级环境，让学困生感受到了正能量，由此激

发起他们的自信心和上进心。

（三）教学双向