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中学生心理健康教育的基本原则

根据国内心理学者的研究成果和我们开展中学生心理健康教育的

心得体会，实施中学生心理健康教育主要应遵循如下基本原则:

1、整体协同原则

所谓整体协同原则，是指在进行中学生心理健康教育的过程中，

一定要坚持用系统论的观点来指导具体的工作实践。马卡连柯说:“一

个人不是由部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响

的总和综合地造就成功的。这句话所揭示的正是教育活动的这种规

律。

从中学生心理内部来看，人的心理是一个有机的整体，心理过程

与个性心理特征交互影响，知、情、意、行紧密联系，生理因素与心

理因素密不可分，相互作用。同时，中学生的心理健康状况还直接影

响的他们世界观、人生观和价值观的形成与发展等。

从中学生所处的外部环境来看，他们作为一群成长中的人，生活

在极其复杂的社会环境中，每一种思想和行为必然受到诸多环境因素

的综合影响。而整个外部环境，特别是社会环境、家庭环境与学校环

境之间亦存在着相互影响、相互制约等错综复杂的联系。

因此，开展中学生心理健康教育，应从个体心理的完整性、个体

心理因素与外界环境的制约性与协调性出发，多层次多角度地协同培

养学生的心理素质，不能孤立地进行。从学校系统来看，不能把心理

健康教育与学校的各项教育教学工作割裂开来，要把心理健康教育渗

透到学校各项教育之中，使心理健康教育的要求与德、智、体、美等

育的要求结合起来。具体来说，中学生的心理健康教育应该寓于各门

学科的课程中，寓于学校的教育、教学、管理和服务的各项工作中，

寓于学生的课内学习、课外活动、团队活动和劳动实践中。我们要破

除心理健康教育是专职心理教师“专利”的错误观念，在学校中营造一

种全员育人、全过程育人的良好环境，同时发挥学校教育的主导作用，

协调、指导家庭、社会等各方面的教育力量，使心理健康教育更加有

效、持久和广泛地开展下去。从具体的教育方法来看，要坚持个体心

理的完整性和心理健康教育的多端性，不能把心理健康教育简单化为

心理知识的教育和心理技能的训练。教师对于中学生的各种心理现象

与问题，要从诸事物的联系中分析发生的原因、社会环境条件以及相

互联系的其他因素，并从诸多事物的联系中探讨中学生心理发生发展

的规律，提高心理健康教育的实效性。

2、学生主体原则

离开了学生这一活生生的主体来谈心理健康教育，教育工作便成了没

有目的的手段，教师耐心细致的教育劳动也只是一番徒劳，这是再简

单不过的道理。因为，心理健康教育的目的是为了培养和提高中学生

良好的心理素质，一切教育方法都要在学生身上落实。一切教育成果

都必须在学生身上体现。因此，在中学生心理健康教育过程中，我们

必须充分认识并尊重学生的主体地位，必须认识到心理健康教育的效

率和成败是以学生主体的积极主动参与为基础的。在教育过程中，我

们要克服过去“学生是被动受体和知识容器”。的陈腐教育观念;既要

充分调动全体教育工作者的教育主动性、积极性和创造性，又要调动

学生主体的积极能动性和创造性，使其学会通过不断地重复参与各种

训练和练习活动等方法，自我培养，自我优化自己的各种心理素质，

自我调控各种心理活动。如在心理健康教育方法中，我们常常要用到

的“自我暗示法”、“自我松弛法”等，遵循的即是这一教育原则。

学生主体原则在中学生心理健康教育中具有特别重要的意义。因为在

中学时期，学生们正处于人生的青少年期，他们开始对自己的内心世

界发生兴趣，开始认识自己的心理活动，萌生自我意识，并且逐渐有

了自己的需要与追求，对社会、家长和教师的教育要求往往表现出某

种程度的叛逆性。把学生当做“小大人”，当做具有特殊个性的学习

主体，是中学心理健康教育的基本原则，而且培养学生的主体性，也

是中学生心理健康教育的重要任务。

所以，在心理健康教育过程中贯彻学生主体原则，教育工作者必

须树立“教是为了不教”的思想。王夫之认为，“学者不自勉，而欲教

者之俯从，终其身子不知不能而矣已”。从心理健康教育的功能来看，

最好的心理健康教育是能使学生掌握基本的心理学常识和技能，培养

学生自主自立处理各种心理问题的能力与素质，激发学生能够进行自

我教育。教师要以学生的发展为中心，多从正面帮助教育，多鼓励引

导，少批评干涉，在尽到教育者责任的同时，决不能做学生心理问题

的包办者和代替者。要将教育和学生的自我教育有机结合起来，实现

学生心理的主动发展。

此外，贯彻学生主体原则，还要求教育者重视学生的自主活动，

坚持在学生的各种操作活动、观念活动、交往活动