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杭州市滨江区钱塘实验幼儿园游戏、活动区域观察记录表
班级
中四班
记录者
杨佳莉
地点
建构区
时间
3.10
观
察
记
录
萱萱今天玩的是搭高楼，她动作很轻柔、很耐心的一层一层的往上叠。她铺的很慢，总是在调整管子是否放在空心圆边缘、是否对称，确定稳定后再开始下一层的搭建。
当她搭到第三层的时候，子轩也拿着一样的材料坐到了萱萱的对面，子轩动作很快，一下就达到了第四层。由于没有材料了，他一把抓走了萱萱框里的三根。面对子轩的“入侵”，萱萱一会看看子轩一会看看自己的筐，一会又看看老师，但是在近半分钟的时间里一直沉默，没有语言和行动来回应或尝试解决问题。
教师没有直接介入，直到萱萱开口请求帮助“子轩把我的玩具抢走了”，说话的同时萱萱的手很用力的拉着老师的手，手指不停的扣动。她的声音很轻，老师蹲着附身过去倾听，并轻声的进行鼓励“那你可以和子轩说什么？”，萱萱没有做声。
老师建议：“你可以把你想说的话大声的告诉他，也许他就能把东西还给你了”。萱萱看了看子轩，再次回头看向老师，扣手指的力气更大了。老师提议：“你可以大声的告诉子轩‘不能抢人家的玩具’，请他‘把玩具还给你’”。萱萱依旧不动，之后老师牵着她的手，走到子轩身边，鼓励“说吧，大声的说出来”。萱萱几次侧身朝向老师，老师帮她扭转身体面向子轩，并示范“你说‘子轩，请把东西还给我’”，萱萱尝试跟着说，第一次声音很轻。在老师的要求下，一遍遍声音变得响亮，最后她成功拿回了材料。老师肯定她“看吧，问题解决了，大声告诉别人你的想法也不难吧！”
观
察
分
析
萱萱的个性是较为典型的粘液质儿童，细心、耐心、沉稳、内向。加上家里奶奶无微不至的照顾，她连表达的机会都不太有，只要一个眼神、一个动作，奶奶就能明白并帮助她完成，所以她表达的愿望和勇气相对不足；
粘液质儿童在同伴交往中会处于比较被动的状态，他有期望交往或解决问题的愿望，但是行动上会相对退却。从萱萱的各种表现来看，她很想拿回自己的玩具，但是不愿主动尝试，希望得到老师的直接帮助，从而解决问题。
观
察
策
略
1.粘液质儿童更需要外界的关注，引导及肯定。他们普遍较内向，不太愿意尝试表达自己的想法，不会主动地去应对问题。所以教师要及时捕捉并且给予支持和肯定，帮助他们积极地去应对，建立自信心、尝试主动的交往；
2.粘液质儿童应对问题被动、缺乏自信。所以引导中虽然是积极鼓励并陪伴，但是还是要坚持让他们自己来表达、来沟通，自己解决问题；
3.粘液质儿童的引导需要教师耐心、积极鼓励、甚至是示范。在一次次的鼓励和尝试中相信也是帮助粘液质孩子建立自信、增强表达愿望，提升交往能力的过程。
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