教师职业生涯规划设计的探索与实践研究 .pdfVIP

教师职业生涯规划设计的探索与实践研究

一、课题研究的现实背景

当前我国正在进行以素质教育为重点，以新课程改革为核心的教育改

革。而基础教育及其新课程改革能否有效地得到推进和发展，关键在于教

师，在于教师自觉能动作用的能否充分发挥。

随着教育改革的不断深入，新的人才质量标准明确提出：教师不再只

是知识的传递者，而是承担教书育人重要职责的教育资源的开发主体。要

在教育改革中真正发挥教师的主体和关键作用，使其成为学生终身发展的

引领者和开发者，首先必须使教师自己成为自行设计、自我约束、自主发

展的生命主体;而要实现教师生命主体的持续健康发展，必须科学制订以

教师专业发展为核心内容的教师职业生涯规划，设计好教师整个职业生涯

发展的进程。

但长期以来，我国教师普遍缺乏职业生涯规划的科学意识，教师专业

低水平发展已成为不争的事实。广大教师的专业水平的发展和提高不是基

于教师自身的内在动力和欲求，而往往依赖于上级行政部门的统一要求、

统一计划和统一部署，教师学力和教学水平提高的效果往往很不理想，教

师的专业发展兴趣不断消退，专业发展后劲严重不足，许多教师在新课程

面前往往显得捉襟见肘。而新课程改革的全面展开要求广大教师必须具备

足够的新课程执行力和实施力，这一点也逐渐成为制约新课程实施的瓶颈。

在这样的大背景下，很有必要唤醒每个教师的专业发展和职业规划意识。

二、国内外相关研究综述

关于教师的职业生涯规划，国外在很早的时候就有相关的研究：20

世纪70年代，Unruh和Turner曾提出将教师的职业发展阶段划分为：出

事教学期、建构安全期、成熟期。Gregorc(1973)通过观察伊利诺伊州尔

巴那市的大学附属中学的教师们的职业发展情况，描述了教师的以下四个

发展阶段：形成期、成长期、成熟期、专业全能期。后来，KevinRyan，

以及Flora、Burden、Newman和peterson(1979)在俄亥俄州立大学进行

了一系列教师职业生涯发展的质的研究。20世纪80年代，他们提出了教

师职业生涯周期的基本框架，其中包括：职前期、职初期、能力建构期、

热情与成长期、职业挫折期、稳定与停滞期、职业消退期、离岗期。

台湾学者王诞生将教师的工作生涯视为一种具有阶段性的动能发展历

程，他将教师的职业生涯划分为以下几个阶段：1、1-3年为生涯起点阶

段。2、5-6年为稳定阶段。3、7-18年为行动主义或自疑阶段。4、19-30

年为平静阶段或保守主义阶段。5、31-40年为脱离阶段。台湾学者陈聪

文也以个人发展角度为基础，提出了五个教师生涯阶段：1、准备、新进

阶段。2、专家阶段。3、退缩阶段。4、更新阶段。5、离开阶段。

国内学者也有一些研究。如北京教育学院的李晶教授就将骨干教师的

职业生涯划分为六个阶段：适应阶段、练就教学基本功阶段、形成经验和

技能阶段、教师成长的徘徊阶段、教师成名阶段、教师成家阶段。

上述国内外有关教师职业生涯规划研究中的职业生涯阶段划分及各阶

段教师发展特征分析等相关研究成果，为本课题的实践研究提供了具体详

实的理论支撑。本课题研究的对象是沿海经济相对发达地区教师的职业生

涯规划与设计，希望通过我校教师职业生涯规划设计的较为具体细致的探

索与研究，给沿海经济相对发达地区教师的职业生涯规划与设计提供一些

有益参考与指导。

三、课题界定

职业生涯

是指一个人一生中职业经历的过程，也即指一个人一生连续从事和承

担的职业、职务、职位的过程。

职业倦怠

指个体因在体力、精力和能力上无法应付外界的要求，而产生的身心

耗竭状态，是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理、生理反应。

职业倦怠不是由某一个事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦虑、

沮丧日积月累造成的。职业倦怠是一个渐进的过程，一个难以突破的恶性

循环。在教师中，这种情况比较普遍，所以应对此引起必要的关注。

生涯发展

是个人进入某一行业时，为适应行业的要求或规范，扮演和学习该行

业的工作角色，由较低层级工作或职务，升迁发展到高层级的历程。

生涯规划

计划整个生命的历程，重视个人选择、自我价值及肯定，运用环境资

源，使个人潜能及专长得以适切发挥。

教师专业发展

指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它既指专业素质

各方面(专业态度、专业知识、专业能力)的一起成长，也指一个有步骤和

阶段性的成长过程。

教师的职