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高中数学“课堂讨论”环节设计的反思与改进

摘要：新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而课堂教学中的“合作、

探究”主要是通过课堂讨论“”的途径来实现的。通过共同进行探论、辩论和交流，

促进学生对学习内容的理解、掌握和深化，发展学生的思维能力，从而提高课堂

教学的实效。

关键词：课堂讨论；问题；课堂教学

作者简介：张成，任教于江苏省溧阳市光华高级中学。

哲学家培根说过：读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非。“”课堂讨论就是

课堂教学的一种常用方法，是解决问题、突破难点的有效手段，特别是在呼唤“自

主、合作、探究”学习方式的背景下，更成为课堂教学的一个热点。越来越多的教

师青睐于课堂讨论，然而在实施这一教学组织形式时却出现了许多的问题。如问

题指向不明、讨论泛化，或者问题本身不值得讨论及没有留给学生充足的时间独

立思考，讨论皆流于形式。

教师在提出问题后，要先给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入

的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有

话可说，有观点可讲。而我们教师通常为了完成教学进度，自己算算三分钟已过

就迫不及待地自己分析起来，久而久之，学生感觉到了其中规律，自然生出反正

老师马上要讲，无需思考的想法。教师在课堂上让学生讨论的问题，应该涉及新

旧知识的衔接。教师应及时的、适当的引导学生讨论,并给以必要的点评。将情感

牵引发、对比法、类比法应用其中。使那些对问题已经理解了的学生的认识得到

深化,未理解的学生顿觉豁然开朗。使学们并不仅习到知识，更从中学会了分析问

题的方法，从而使所有参与讨论的同学得到提高。

只要有了清晰的定位，我们在组织课堂讨论时就可以少一些盲目，少一些肤

浅。笔者经过几年来的教学实践、反思，认识到在高中数学课堂教学中课堂讨论

是否有效取决于以下几个方面：

一、问题的设计技巧

首先是选择什么样的问题，要在仔细分析教学内容包括学科、课型、教学重

难点等基础上，找出最能体现本堂课知识联系的、最具讨论价值的教学内容的重

点、难点来设计问题。另外，还要了解学生的认知结构，使我们提出的问题适合

学生的知识程度，以使学生通过一番思考和总结，要能摘“到果子”。

笔者在上“正弦定理”课时设计了这样的问题：

利用投影展示：一条河的两岸平行，河宽d=1km，因上游突发洪水，在洪峰

到来之前，急需将码头A处囤积的重要物资及人员用船转运到正对岸的码头B处

或其下游1km的码头C处。已知船在静水中的速度=5km∕h，水流速度=3km∕h。

为了确定转运方案，笔者请同学们设身处地地考虑一下有关的问题，将各自的问

题经小组(前后4人为小组)汇总整理后交回。

待各小组将题纸交回后，笔者筛选几张有代表性的题纸通过投影向全班展示，

经大家归纳整理后得到如下的5个问题：

船应开往(l)B处还是C处？

船从(2)A开到B、C分别需要多少时间？

船从(3)A到B、C的距离分别是多少？

船从(4)A到B、C时的速度大小分别是多少？

船应向什么(5)方向开，才能保证沿直线到达B、C？

大家经过讨论达成如下共识：要回答问题(l)，需要解决问题(2)，要解决问题

(2)，需要先解决问题(3)和(4)，问题(3)用直角三角形知识可解，所以重点是解决

问题(4)，问题(4)与问题(5)是两个相关问题，因此，解决上述问题的关键是解决问

题(4)和(5)。

事实上这一连串问题的提出都是为了引出本节课的主题怎样解决三角形中已

知两边和其中一边的对角，求另一边的对角和第三边即正弦定理的内容，问题紧

扣教学内容，层层递进，学生的讨论有明确的方向和条理的思路，其结果与笔者

的教学设计十分贴近。

二、重视学生的自我体验

课堂教学必须尊重学生个人经验，并创造一切重要条件和机会，促进学生的

学习的变化，从而使学生的学习更加深入，进度更快，并在生活上和行为中普遍

产生影响。学生获取知识的过程和途径远比结果来的重要的多。在刚才的例子中，

有了前面的铺垫学生容易发现：

（1）在已知条件下，若能知道三角形中两条边与其对角这4个元素之间的数

量关系，则可以解决上述问题，求出另一边的对角。

（2）如果另一边的对角已经求出，那么第三个角也能够求出。