苏教版一年级数学第六单元《认识物体》教材分析.pdfVIP

苏教版一年级数学第六单元《认识物体》教材分

析

本单元要求学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球。所谓直观

认识是指结合实物形成初步的表象，能识别这几种形体，了解生活中有许

多这些形状的物体，不对形体的特点作规范的语言描述。

教材安排一年级（上册）认识体，一年级（下册）认识形，这是从儿

童的认知规律动身，重组学科的知识体系。人们认识事物一样是从粗略的

整体感知开始，然后对物体进行细致观看和局部研究。客观世界最常见的

是各种形状的物体，面是附着于体上的。儿童第一看到的是一个个物体，

在整体感知体的基础上，才能逐步研究面，建立形的概念。因此，先认识

体，后认识形能降低认知难度，有利于学生学习。

教学内容分两部分编排，先认识长方体、正方体、圆柱和球，然后开

展实践活动。

1?直观认识体的教学分四步进行。

教材选择积木为学具，让学生在玩积木时认识物体。其好处一是学生

有爱好，二是积木形状规则，便于认识物体特点，形成正确的表象。教学

内容的出现顺序大致分成四步：堆积木的场景整理出典型的物体揭示各类

物体的图形和名称查找生活中相关的物体。

（1）让学生玩积木。教材通过堆积木的场景，引导学生玩积木，感

知积木的形状。课前，教师和学生共同预备积木或长方体、正方体、圆柱、

球等形状的物体。这节课没有积木或其他可供操作的物体，是无法教学的。

在学生堆积木时，应要求他们边堆边感受积木的形状。每堆一块积木，都

要看看它是什么模样，想想它和哪些积木的形状相同，和哪些积木的形状

不同。要防止学生只顾玩积木，而不感知积木形状的现象。

（2）把积木分类。通过玩积木，初步明白积木的形状是多样的，有

些积木的形状是相同的。在此基础上，把形状相同的积木放在一起，形状

不同的积木分开放，促进学生摸索各种体的形状特点。在分类前，要先排

除有三角形面、半圆形面的积木，只剩下长方体、正方体、圆柱和球四种

形状的积木。在分类时要注意两点：一是学生可能把长方体和正方体分成

一类，把圆柱和球分成一类。这种分类说明他们差不多感受到平面与曲面

的不同，应给予夸奖，再引导连续分，直至把长方体和正方体分开，把圆

柱和球分开。二是让学生说说分类时的摸索，只要求说出视觉、触觉的感

受，如长方体、正方体积木的面差不多上平的，圆柱和球都有弯的（曲）

面。不要求语言严密、完整、有条理，更不能归纳正方体有6个面，每个

面都相同等特点。

（3）抽象出几何图形并给出名称。教材在两块彩色积木的下面画一

个灰色的图形，并在旁边写出图形的名称。灰色的图形是四种立体的几何

图形，每个几何图形差不多上大大小小同类积木的形状概括，是一类立体

图形的标志。几何图形的教学能够如此进行，以长方体为例。让学生看看

分在同一类的许多长方体积木，闭起眼睛想想这些积木的形状，然后睁开

眼看看老师画的灰色图形，体会这一类积木的形状差不多上如此的，从而

形成长方体的表象。几何图形要课前预备，整体显现，不要展现画图过程。

只要学生认为如此的图形像实物，能代表实物就行。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，

其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对

那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助

教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等

科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博

士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十

分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也

称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，

其今日教师应具有的差不多概念都具有了。（4）在生活中查找相关的物体。

通过对积木的研究，初步认识长方体等四种形状的立体。带着这些体的初

步表象回来生活，查找这些形状的实物，有两点教育意义：一是进一步加

强四种体形状特点的表象；二是感受生活中有大量这些形状的物体，只要

留心观看，到处都能发觉。想想做做第1题你还能找到它们的朋友吗?那个

地点的它们是四个几何图形。学生列举的实物，只要形状差不多就能够了，

不必过于苛求。

2?联系教学的四种立体安排实践活动。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教