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欧阳歌谷创编年2月12021
《微课程在小学信息技术学科教学
中的应用》
欧阳歌谷（2021.02.01）
课题研究报告
李花新
潍坊市教育教学研究院
2016年5月18日
一、研究问题
（一）课题提出的背景
当微博、微信、微小说、微电影大量涌入我们的生活时，教
育的“微”时代也即将来临。而开启教育“微”时代的，正是
“微课程”。“微课”最早起源于美国，由美国新墨西哥州圣胡
安学院的戴维·彭罗斯于2008年率先提出。他将一堂原本几十分
钟甚至几个小时的内容，提炼出其中的核心内容，做成“微
课”。这种形式在美国教育领域引起轰动，直接促成了后来的翻
转课堂教学模式的快速变革，被誉为新时代的教育革命。在此影
响下，课堂学习与网络在线学习(或移动终端学习)相结合的混合
学习模式，已逐步成为一种不可阻挡的时代潮流。
奎文区也从2013年开始关注微课和“翻转课堂”，并对微课
制作的技术和课堂应用进行跟踪和学习，同时开始对教师进行理
念与技术培训。目前部分教师已经能够比较娴熟地制作微课，并
能辅助与课堂教学。
在信息技术实际教学中有几个困扰信息技术学科教师的问
题，亟待解决。一是信息技术是站在技术的最前端，变化最快的
一个学科，教材内容远远落后于技术的实际发展水平，微课程的
出现恰好能很好补充教材。二是信息技术学科课时少，一周一节
欧阳歌谷创编年2月12021
欧阳歌谷创编年2月12021
课，在实际教学中发现，学生经常是上了下节忘了上节，而微课
程可以满足学生忘了就看，想学就学的要求。三是学生信息技术
水平受地域、家庭条件的影响较大，学生的水平差异较大，微课
程可以让基础低的学生跟得上，基础高的学生能提高。四是信息
技术课堂纪律是个大问题，奎文区学生多班额大，一节课下来，
老师喊破了喉咙还是不能兼顾，微课能够减轻教师负担，消除教
师的职业倦怠。
基于以上背景我们认为探讨在信息技术学科教学中如何应用
微课程是非常有必要的。现在我区也有个别信息技术学科教师在
课堂上尝试使用微课教学，但从全区来看，微课应用还不普遍，
微课资源不丰富。
（二）研究的目的和意义
通过研究，使信息技术学科教师熟练掌握微课制作技术，能
够根据教材筛选出主要知识点，利用多种方式制作微课。最重要
的是如何在教学中有效应用，进而提高信息技术学科教学效率和
质量。
（1）初步建立小学信息技术学科微课资源共建、共享机制。
指导信息技术教师进行微课开发的研训，熟练掌握制作方
法，逐步形成信息技术学科微课开发基本原则标准，使信息技术
教师制作微课，有技术科学，有标准可依；选择合适的资源应用
平台，发布微课、交流应用效果和改进意见，实现资源的共建共
享，确保资源建设的效率和质量。
（2）建成小学信息技术微课资源库。
通过共建共享，开发涵盖泰山出版社小学信息技术教材重要
知识点的微课，及相应的微课应用学习单，形成微课资源库。
（3）探索应用微课进行信息技术教学的模式和方法。
不同的课型不同的学习内容，需要的教学手段是不同的，比
如知识型的内容和技能型的教学内容。什么样的内容需要什么样
的微课，或者需不需要微课，同类型的教学内容如何使用微课，
使用几个微课，不同的年级微课的容量是不是要有不同。要总结
出符合课堂教学，以及课外辅助学习应用的一般流程和具体做
法。
欧阳歌谷创编年2月12021
欧阳歌谷创编
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