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教学研究六篇

教学讨论范文1

1.“讨论性学习”的教学含义

随着《全日制一般高级中学课程方案》和《全日制一般高级中学数学

教学大纲》的实施，以及新的高中教材在全国逐步推广使用，“讨论性学

习”正成为高中教学讨论的热点．教育部门的各级领导、教研员、任课老

师对“讨论性学习”的理解还处在探究阶段，熟悉还不统一。尤其是对

“什么是‘讨论性学习’？”“什么样的课是‘讨论性学习’的

课？”“讨论性学习与探究性学习有什么区分？”等问题在熟悉上还存

在分歧。我们认为有必要搞清晰“讨论性学习”的含义，适当扩大“讨论

性学习”这一概念的外延，这样我们把“讨论性学习”划分了三个层次。

1.1含有课程意义的必修课

“讨论性学习”最初是在《全日制一般高级中学课程方案》中提出的，

它是该课程方案中规定的高中课程项目之一．把“讨论性学习”、“劳动

技术教育”、“社区服务”和“社会实践”统一划归为“综合实践活动”，

属于必修课程，规定了课时支配和详细要求．这种意义的“讨论性学习”

属于课程范畴，但它没有统一的教材，属于校本课程的范围．它所涉及的

教学内容不同于数学、物理、化学、地理、生物等学科，而具有明显的综

合性．它一般在课下和校外进行，具有鲜亮的实践性。

1.2写进课本的“讨论性学习”课题

在《全日制一般高级中学数学教学大纲》中规定：“每个学期至少支

配一个讨论性学习课题”。新教材执行新大纲，在相应的章中单独设立一

节，以“讨论性课题”给出详细的教学内容，如“分期付款中的有关计

算”、“向量在物理中的应用”、“线性规划的实际应用”、“多面体欧

拉公式的发觉”、“杨辉三角”等．教材中的“讨论性学习”给出了详细

的课题，这些课题大部分属于课外内容，或具有实际意义或具有讨论探究

的意义，但都属于数学内容．它与上一层次没有材的“讨论性学习”不同，

它既有教材，又具有学科性。

2.“讨论性学习”的教学特性

如何使用课本内容，引导同学进行探究与发觉的课堂教学，是我们要

讨论的重点。为此，我们首先应当明确以引导同学参与“讨论性学习”为

主的教学模式应当具备哪些特性，只有这样才能为教学设计、详细实施以

及教学评价供应依据。

2.1自主性

同学的自主学习是相对于传授式学习而言的，自主性的主要标志是同

学学习的主动性。同学是课堂教学的仆人，他们应乐观主动参加教学活动，

主动猎取学问，是课堂教学的主体。对主体性的评价，不能只看同学的活

动所占课堂教学时间的比例，关键是看同学的思维是否真的被调动起来了，

他们的学习是否乐观主动。

自主性的其次个标志是个体性或独立性。课堂虽是集体学习的场所，

但课堂的学习活动却是从个体开头的，其最终目的也是为了提高每一个同

学的思维水平．因此，课堂教学过程中首先要强调同学个体的作用与进展，

让每个同学在教学活动中尽量做到：信息自己采集，数据自己处理，问题

自己提出，课题自己选定。提倡独立钻研，独立思索，独出心裁，以培育

独创精神。

2.2协作性

协作性是在个体性和独立性的基础上体现的，两者的关系是相辅相成

的，在同学的自主独立思维活动被调动起来之后，在解决问题的过程中，

往往会遇到思维障碍，此时通过同学与同学之间的思维沟通，通过相互协

作，往往会使思维障碍得以克服，并加快解决问题的速度．同学之间进行

相互沟通与沟通的学习也被称为“合作学习”。“合作学习”可以培育同

学的协作意识和团队精神，学会与人沟通和沟通的方法。

合作学习可划分为两个层次。一是小组内的合作学习，几人一组，人

数不多，便于沟通，有利于相互启发，与个体讨论能紧密结合．二是班级

性的大型思维展现，这也是一种合作学习。这种形式的合作学习范围大，

人数多，用于展现讨论成果和思维过程，并开展争论和争辩。两种层次的

合作学习可在课堂中多次交替开展，有利于同学创新思维的培育。

2.3讨论性

前两个特性都是从同学在“讨论性学习”中的地位、作用以及学习的

方式等方面简述的，并没有对讨论的方法、讨论的过程给以突出说明．我

们认为，“讨论性学习”最本质的属性是“讨论”二字，“讨论性学习”

的教学模式不同于讲授式，也不同于自学式，它的主要过程是：提出问题

-讨论探究-得出结论．其中所讨论问题的性质很重要，无论是由同学提出，

还是由老师给出，所提出的问题应当是开放的，只有素材而没有结论．这

样才具有讨论的意义。可