《6.2 分数混合运算的简便运算》大单元教学设计 西师大版数学六年级上册.doc

《6.2分数混合运算的简便运算》教学设计

课题

分数混合运算的简便运算

单元

第六单元

学科

数学

年级

六年级

教材分析

本节课内容是在学生学习了分数混合运算，掌握了分数四则混合运算的顺序的基础上进行教学的，本节课的重点在于引导学生在进行分数四则混合运算时，根据算式的特点，应用运算律进行简便运算，本节课是上节课知识的延伸，同时还为以后学习应用分数四则混合运算解决实际问题打下基础。

上节课已经学习了例1，学生对于分数四则混合运算有了初步的认识和理解，本节课通过教学例2使学生进一步熟练掌握分数四则混合运算，并能根据算式的特点进行简便运算，掌握简算的方法，通过“怎样计算更简便”的思考，让学生归纳出“在分数混合运算中，有时可以应用运算律使计算简便”的结论。注意引导学生理解这句话中“有时”“可以”的含义，让学生灵活掌握计算方法。

学习

目标

1.学习目标描述：知道在分数混合运算中，有时可以应用运算定律使计算简便，并能正确应用运算定律进行分数混合运算的简算。

2.学习内容分析：“分数的简便运算”是在学生已经掌握了分数混合运算、整数乘法运算定律、小数乘法运算定律基础上进行教学的。教材通过计算×－×，让学生根据算式的特点，应用运算律进行简便运算，同时为以后学习应用分数四则混合运算解决实际问题打下基础。让学生动手、动脑、动口的数学活动，使学生在活动中去体验、去感受、去应用，从而加深对数学的理解。学好这部分内容，不仅培养学生的逻辑思维能力，而且以后能用本课所学的知识使一些分数的计算更简便，也为以后学习用不同方法解答应用题起着积极的推动作用。

3.学科核心素养分析：让学生在应用运算律进行分数简便计算的过程中，进一步培养观察、比较、分析和抽象概括的能力。使学生提升主动参与数学活动的意识，在学习中获得快乐的情感体验，提高学习数学的积极性和兴趣。

重点

正确地应用运算定律进行分数混合运算的简算。

难点

灵活地应用运算定律进行分数混合运算的简算。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

师：下面的三道题，怎样算简便？在练习本上算一算。

课件出示：

2×126×5125×（80+8）

24×4×25

师：这三道题分别用了什么运算律?

师：运用这些运算定律计算，有什么作用？

师：在前面，我们学习了哪些运算律？

根据学生的回答，师整理得出：

学过的运算律吗？

反馈：加法交换律：a+b=b+a

加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c）

乘法交换律：a×b=b×a

乘法结合律：（a×b）×c=a×（b×c）

乘法分配律：（a+b）×c=a×c+b×c

师：通过上面的复习，我们知道在整数混合运算中，可以使用一些运算定律使简便，那么这些运算定律是否对分数混合运算同样适用呢？这节课我们一起去探究这方面的知识。

板书课题：分数混合运算

学生自独自完成，然后集体展示反馈。

学生：第一题运用了乘法交换律，第二题运用了乘法分配律，第三题运用了乘法结合律。

学生：利用运算律可以简便运算。

学生自由说说。

通过复习旧知，不仅检查了学生掌握知识的情况，同时还唤起了学生已有的知识经验，为本节课学习分数混合运算的简便运算做好铺垫。

讲授新课

任务一：探究分数混合运算中的简便运算

课件出示：

×－×

师：这道题按上一节课学习的运算顺序，应该先算什么，后算什么？

师：你能按运算顺序算算吗？

师：这样能正确计算出结果，但计算起来是不是有些麻烦，能不能找到更简便的计算方法呢?想一想，怎样算简便？

师：大家试试。

师：这两种解答方法，你喜欢哪一种？

×－××－×

=－=×（－）

==×

=

根据学生的回答，师小结：通过比较发现两种做法都能得到正确的结果，但第二种做法更好些，因为它使用了乘法分配律，使计算简便。

课件出示：

×－×

=×（－）→乘法分配律

=×

=

师：看来整数运算律在分数运算中也同样适用。

学生独自观察，然后回答：先算两个乘法，再算减法。

学生独自计算，然后展示反馈。

学生独自观察，然后回答：可以用乘法分配律简算。

学生独自及计算，然后展示反馈。

学生根据自己的实际自由说说。

在利用学生已有的知识经验唤醒学生的数学思考的基础上，让学生自主学习，独立完成分数混合运算的简便运算，体验数学知识的内在联系。

任务二：试一试

师：下面的算式，怎样计算简便？

课件出示：

24×（+）×－×

师：计算时，你们运用了什么运算律？

师：是不是所有的分数混合运算都能简算吗？

师：在分数混合运算中，有时可以应用运算律，使计算简便，那么怎样才能在分数混合运算中合理的运用运算定律来计算呢？