小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究报告报告课题实施计划方 .pdfVIP

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小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究课题实施方案

一、课题提出的背景及意义

1.提出背景

小学近两年来，由于生源的急剧增长，面临着师资队伍及教学资

源（教室）严重短缺的现状，形成了如今的大班额现状，一个班多则

七八十人，少则四五十人，全校小学班平均人数超过了五十人。由于

师资队伍素质参差不齐，再加上班级人数众多，如何提高教学质量成

为我们面临的重大课题，为了破解这一难题，真正实现教育教学质量

全面提升，针对这一现状，倡导小组合作学习尤为重要，为了进一步

探究小组合作学习在语文课堂教学中的实践研究，

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习”的重要理念

深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方

式，构建小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，

但更多的却是空有其形。由于它的形式简单易学，几个人分成一组，

七嘴八舌，便谓之小组合作学习”，以博取大家的美言；一些竞赛

课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看

便知其中的奥秘”。究竟是学生问题，还是教师假以小组合作学

习”来搞包装”？就目前而言，许多课堂中小组合作”搞得轰轰烈

烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其在的空

虚，不得不令人深感忧虑。因此，本研究拟在这些已有研究的基础上，

了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的

原因，寻找解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确操作方

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法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。培

养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，

以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛

围，构建适合于`本学校特色的新型的合作学习教学模式。

2.意义

传统的教学是学生在教师的指导下进行学习。教学活动主要在课

堂环境里师生间展开，课文是学生学习的主要载体。而小组合作学习

是学生与教材之间，学生与学生的交流、对话与探讨。所谓小组合

作学习”是指按照一定的条件将学生分成若干个学习小组进行活动。

既有学习主体自主学习的成分又有合作的成分。建构主义认为，学习

是学生主动地对知识进行意义建构的过程，学生以自己的方式去认识

事物。因此，不同的学生看到事物不同的方面，不存在唯一标准的理

解。尤其是在语文教学中，关键是让学生积极主动地参与到活动中，

建立多向交流，充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性，吸收、

理解、化各种学习容，形成新的认知结构。教学活动主要是学生与教

材之间、学生与学生之间的探讨。小组合作学习采取的是个人自学、

小组合作、全班交流的方式。即学生的学习是在目的和对象”的引

导下先进行个体自学、再小组讨论，然后全班交流。个体在学习中遇

到困难，与小组的成员协商后得到帮助，或由小组成员分工合作。如

果连小组合作也解决不了的问题，就要发挥教师的作用。`这是发挥

学生的主体作用，培养学生自主学习的活动能力及合作交往能力，形

成初步的社会活动能力的有益形式。其意义在于：学习过程中的意义

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和学生的发展中的意义。合作学习在学生学习过程中的意义体现在学

生在小组学习的过程中充分发挥学习者的主观能动性并融其他同学

的经验为自己所得。具体表现在：学习在本质上是一个小组成员自行

组织，个体参与，集中解决问题的过程。课堂上的相互作用是一个

整体围上的智力相互交流的关系，以及道德和理性的合作。”(皮亚

杰语)其根本意义在于把学生引向终身”教育的历程中，让学生在有

限的师生、生生交流教学活动中学会怎样获得知识，培养一种对现有

知识进行思考、判断、质疑，改造与灵活运用、创造新知识的意识与

能力。在此意义上教”是为了不教”。合作学习在人的发展中的意

义体现在教育对每个学生的发展都是持积极的态度，关注学生学习的

需要和个性的发展，强调知识的传递、交换与分享，重在教给方法、

培养兴趣、发展能力。包括语文能力、数学能力、对他人负责的行为

能力，创新与合作交往的能力尤为重要。另外，通过小组合作学习的

形式，合理安排活动能促进学生情商的发展，继而促进学生人格的健

康发展。

二、课题界定与理论依据

⒈合作学习理论：合作学习是以小组活动为主体的一种教学活

动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标

导向