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探究性学习的概念、特点、实施方法及策略

在我国新一轮基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的变

革，有效促进学生开展探究性学习是改革的目标之一。《基础教育课

程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、

机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学

生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能

力以及交流与合作的能力。”本次课程改革的核心目标是实现课程功

能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的

学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观

的过程。在理科各科的国家课程标准中，均将科学探究作为课程设计

的核心，并在课程结构、课程标准和课程实施等方面，对探究性学习

提出了明确要求。特别在课程实施上，为促进学生学习方式的变革，

《纲要》提出要处理好知识传授和培养能力的关系，注重培养学生的

独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中主动地、富有个性

地学习。这是针对我国基础教育中存在的严重脱离实际、脱离社会、

脱离学生生活的倾向和过于强调接受性学习而提出来的，它要求从学

生生活和社会中选择和确定学习的内容，强调学生在学习中的主体地

位，注重培养学生自己提出问题和解决问题的能力。

一、探究性学习的概念、目标及类型

1．探究性学习的概念

探究性学习（InquiringLearning）是指学生在教师的指导下，在

学科领域或现实生活的情境中,通过主动地发现问题、体验感悟、实践

操作、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程。

探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研

究性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学习本质

不同的学习方式[2]。探究性学习的核心要素是问题，广西师大的罗星

凯教授认为探究学习的问题来自于四个途径:一是学习者自己提出一个

问题；二是学习者从所提供的问题中选择,据此提出新的问题；三是学

习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径,但问题不那么直接,需

要有所改变或自己体会其含义；四是学习者探究直接来自教师、学习

材料或其他途径的问题。探究性学习实际上是一个提出问题和解决问

题的过程。

2．探究性学习的目标

探究性学习的目标有以下几个方面[2]:

（1）培养学生的主体意识和主体参与能力

传统的接受式教学中,学生的主体地位难于落实,更难发展学生的主

体性。探究性学习强调从“做中学”,学生始终处于积极的自主学习状

态、能动的实践过程,学生的主体活动成了教学活动的中心。因此,探究

性学习是实现学生主体性发展的重要载体。

（2）培养学生的学习情感和学习能力

探究性学习建筑在学生强烈的学习需求和渴望探究的学习欲望基

础之上,注重学生的经验与实践,提供给学生的学习任务情景具有真实性

特征,所以它能够有效地激发和维持学生的学习动机。学生在探究过程

中具有充分的自主权,有着展示自我、表现自我的机会，能够充分地体

验到自己在学习中的主人感、自我价值感和成功的自豪感。所以,在学

习的过程中必然要伴随着积极的情感体验,有利于学生养成良好的学习

品质。探究性学习方式为学生自主探究、体验感悟、实践操作、自我

反思提供了广阔的空间,使学生学习能力在探究实践活动中不断得到发

展。

（3）开发学生的创造潜能,培养学生的创新精神和实践能力

探究性学习的灵魂在于创新,培养学生的创新素质是探究性学习的

核心目标。探究性学习使学生在真实、开放的学习环境中独立思考,积

极实践,勇于探索,充分发挥自己的主观能动性,积极提出新观点、新思路、

新方法，使得学生的创造潜能得到充分的开发，在实际操作的过程中

培养学生的实践能力。

3．探究性学习的类型

根据不同的分类方法,探究性学习可以分成不同的类型[2]。

按照研究问题的范围大小不同，可分为基于问题的探究性学习和

基于专题研究的探究性学习。基于问题的探究性学习是在学科课堂教

学过程中,以问题为中心展开教学过程,使学生在问题的情境中主动地探

究、体验、发现,在探究的过程中主动获取知识,应用知识,发展创新。问

题探究学习始于问题的提出,重在问题的解决过程。基于专题研究的探

究性学习是在综合实践课程教学过程中,由教师根据学生的学习水平和

学习能力,设计出一组具有挑战性的专题研究项目(或者由学生自己选择

研究的专题),然后由学生以类似科学研究的方式,自主设计方案进行探