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基于学科教学的小学气象STEM课程实践探究谢胜波

发布时间：2021-11-11T01:36:24.881Z来源：《现代中小学教育》2021年10月下作者：谢胜波

[导读]在科学高度发达、气象科学已经攀上科学高峰的今天，对中小学学生进行气象科普教育已成为世界各国的共同课题。

湖南省娄底市第三完全小学谢胜波

在科学高度发达、气象科学已经攀上科学高峰的今天，对中小学学生进行气象科普教育已成为世界各国的共同课题。近年来，我国

STEAM课程越来越受到教育界关注。而将STEM科技创新活动融入到中小学课程中，是开展STEM科技创新活动的有效途径。这就要求老

师引导学生关注实际生活，留心观察身边的自然现象和社会生活。

一、STEAM课程实践的核心关注

气象与人类生活息息相关，随着社会的发展，人们也越来越关注气象，关注生活质量提升。在我国教育改革进入新的历史阶段，科技

教育取得初步成果的新形势下，气象科学作为科技教育的载体与平台,也逐步为教育专家、教育决策者和第一线教师所认可。

一是基于生活需要。“久晴大雾必阴，久雨大雾必晴”“燕子低飞蛇过道，大雨马上就来到”“河里鱼跳，风雨之兆”“鱼浮头有雨”“乌云接

落日，不落今日落明日”等这些读起来朗朗上口的谚语作为一种气象文化传承已深入学生的生活，而谚语中描述的这些现象也是在孩子常见

的现象，只要他们稍加观察，就可以发现和掌握。今天，气候对于人类生活的影响越来越明显。学校开展气象科普教育的探索，让学生学

习一些与生活密切相关的气象基础知识，掌握必要的自救互救技能。通过常见气象和气象灾害的模拟实验，培养学生的科学探究能力和创

新能力。

二是基于适应时代发展的需要。随着气象科学的飞速发展和与人们生活生产关系的日益密切，气象知识教育已经被世界各国政府、教

育机构和教育专家高度重视，成为全球化中小学教育的共同内容，目前绝大多数国家的中小学教育中都有《科学》或《地理》课程，而气

象知识的教育都有相当重要的分量。而且从课程的设置和教学内容的编排来看都是非常系统的，形成了气象科学的完整体系。新课程标准

也把气象知识列为中小学课程的教学内容。在小学阶段开展气象实践活动是科学教育的有效载体，提升学生素养的重要途径。

三是基于促进学生成长的需要。

在世界飞速发展的今天，气候对于人类的影响已经越来越明显了，人们也越来越重视气象与生活之间的关系。随着人们对生活质量要

求的不断提高，各种日常活动都要求安全、舒适，而现在的天气预报越来越注重人文关怀，报道与我们吃穿住行等生活相关的气象指数。

基于气象探秘校本课程开发的气象科普教育探索，能把学生的自身生活、社会生活和时代发展紧密联系起来，通过研究活动探索气象与生

活之间关系的奥秘，不仅能为学生的学习生活提供更好的服务，也实现了课堂学习的有效拓展，使学生的观察能力，动手能力，分析能力

和运用知识解决实际问题的能力得到培养，为学生终生学习打下扎实基础。

二、STEAM课程与学科课程形成链接

教师挖掘学科中与气象相关联的活动性、体验性、探究性强的教学内容，以学科“知识联动整合、学科功能联动整合、知识与生活联动

整合、跨学科联动整合”四种策略为主，进行资源融合、创生，作为STEAM课程的研究专题。具体做法如下。

以本1.为本，探索实施气象探秘校本课程的有效途径方法。科学课本和语文课本中都有一些关于天气现象的谚语，如“朝霞不出门，晚

霞行千里”“鸡宿早,天必晴；鸡宿迟,天必雨”，学生自然会产生疑问，朝霞、晚霞与天气有什么关系？天气是晴是雨跟鸡又有什么关系？其

实这就是课本中的气象探究。以新课标和科学课程的要求为教育的基本框架，根据小学不同的年级段，将新课标要求教育的内容整合成不

同的完整教育板块，设计出较完善的符合教育教学规律和社会发展趋势，适合小学生年龄特征的气象科普教育实践活动的整体目标，实施

分段教育，由浅入深，循序渐进，构建出一套灵活开放的气象探秘校本课程教学策略和科学全面的评价体系，使气象科普教育有本可依、

有序可遵、有路可闯。

以序2.为序，构建学用结合一线贯穿的气象科普教育体系。以气象科学的结构为顺序，编写适应小学生年龄特征及生活实际的气象科普

校本课程教材，研发相应的气象校本课程标准、课程实施纲要等配套材料，形成较为完备的气象探秘校本课程资源库，结合学生的生活和

学习实际，设计开发气象特色系列实践活动，将学习内容、生活实际、科学结构一线贯穿，达到科学知识普及、科学精神宣贯、科学技术

掌握同时生效的效果。?

以线3.为线，探究气象教育活动促进学生身心发展的策略。以气象探秘校本课