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小学科学课探究性学习的途径和方法

探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。

教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义

的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。现

就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。

1创设问题情境促使探究

教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫

不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。我在教

学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、

小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一

些材料进行实验。观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,

有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,

而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?

那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上

下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与

什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一

系列问题正是我们这节课要探究解决的。

2合作交流让学生学会探究

合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表

达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己

的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发

育中具有什么作用呢?学生有的说:茎“有支撑作用”、有的说:茎“有运输水分的作

用”……这时老师说:想办“法证明水是怎样被运输的?”学生说:分“组实验,”这时老

师又说:怎样“实验呢?”学生说:取“一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入

烧杯中,观察芹菜的便变化。”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。通过实

验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横

切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管

道。这样既能使学生对实验产生兴趣,又培养了学生探究能力。

3引导学生在玩中探究

玩是学生的天性,探究活动又是学生学习的主要方式,因此教师要根据学生的

年龄特征和已有的生活经验,结合实际的探究课题,准备有结构的便于发现规律的

探究材料,让学生自主开展探究活动,这样可以使探究活动达到事半功倍的效果。

比如:在教《磁铁有磁性》时,教师给学生提供了铜钥匙、铁钥匙、铜导线、纸夹、

木片和木块、纸片、弹簧、布条、铝片、毛线、牙签、大头针、玻璃球、回形针、

铁钉、塑料块,铁盒(如罐头盒)铝盒(如易拉罐)、茶叶盒(地和盖都是铁制的,筒身

是纸制的)学生任意准备几样学习物品,如:圆珠笔、塑料格尺、橡皮等。教学时,

先让学生预测在让学生以小组为单位检测,用自己思考的玩法尽情地用磁铁去玩

这些物体,在玩的过程中,学生发现:磁铁对铁的物品情有独钟,但对有些东西根本

不理会,如:木块、头发、铜钥匙……。还知道了磁铁能隔着其他物体进行吸引等,

这既锻炼了学生的探究能力,还培养了学生爱科学的精神。

4在猜测争辩中启迪探究

教学中,抓住相关的内容,给学生以充足的时间,让他们根据自己的知识和生

活经验充分发挥想象,在猜测争辩中互相启迪,可以使探究活动更加深入。在教学

《开花了,结果了》时,老师让学生猜一猜,你心目当中的果实是什么样的?有的说

甜的是果实,有的说长在树上的是果实,有的说里面有种子的是果实……这时老师

说那么怎样验证呢?学生有的说用尝一尝、摸一摸地方法,有的说把果实切开观

察……这时老师说那好现在我们就用你喜欢的方法验证吧这。样做不仅促进了学

生的发散思维,也培养了学生的探究能力。再如教《空气占据空间》时,出示一个

空的烧杯让学生猜一猜:老师的烧杯中有没有物质?有的学生说没有,因为烧杯是

空的呀,没有东西;有的学生说有,是空气。在他们相互争论不休的时候,有一位同学

高高举着双手,迫不及待的喊:老师,老师!我来,我玩过空瓶子,把空瓶子口朝下按

入里水里,瓶子不会进水,再把瓶口歪一点,就会有许多气泡从瓶口跑出来,说明瓶

子里有空气,我认为烧杯中也应该有空气。这样在他们相互猜测的争辩过程中,倾

听他人的看法和见解,互相启迪思维,为后面深入探究空气打下坚实的基础。

5课外延伸中深入探究

小学生科学素养的养成是一