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小学科学探究学习实验研究结题报告

山东省枣庄市台儿庄区实验小学林向阳

一、序言：

《科学课程标准》中提出：科学学习要以探究为核心。所谓探究，就是从问

题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程；科学课中的探究则让

学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式；让学生亲身经历以探究为主的

学习活动是学习科学的主要途径；同时又能满足学生成为发现者、研究者、探索

者的内心愿望。科学探究活动中，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科

学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家

那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科

学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。如何引导学生在科学探究活动中

进行学习，使学生在探究中逐渐形成良好的学习习惯，这是摆在我们所有科学实

验教师面前的首要任务。

为此，我们学校于2005年10月申请了这一课题的研究，对于指导科学教师

的教学行为，对于学生科学素养的培养，都具有十分重要的意义。

二、主体部分

（一）课题研究的目的

总体目标

既是为了提高自己、发展自己、更新自己，在研究中把外在的教育教学新理

念内化为自己的教学信念，最终实现创造性的教学。更是为了从学科教学实施的

角度将新时期科学课程改革过程中的新经验，进行系统的分析加工，把有效要素

提炼出来，使之完善，成为有序、有效的新的观念体系和新的操作体系。并由此

转化为教学实践急需的、便于实际运用的思维方式和教学行为方式，达到切实提

高教学质量，促进师生共同发展的目的。

具体目标

1、通过实验形成一套进行科学探究教学的方法体系及教学模式，知道科学

探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2、通过实验使教师转变教学观念，把探究学习真正作为科学学习的核心内

容。

3、通过实验使学生能能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；运

用已有知识作出自己对问题的假想答案。

4、能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。

5、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

6、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。

7、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出

自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。

8、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别

人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

9、通过实验全面提高科学教学质量。

（二）课题研究的原因及意义。

我国的教育改革发展到今天，已有越来越多的有识之士认识到，使人的主体

性在教育中得到充分发展，应该是现代教育的一大主题。无论是面向全体，还是

全面发展，离开学生的主动性，只能是一句空话。要真正发挥学生的主动性、积

极性，就要培养学生的自学能力，指导学生自己学习。教师的教就要着眼于学生

的学。注重学法，培养学生自己探究的能力，是教学的根本要求，也是教学的最

终目的。

学生是科学学习的主体，这是《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标

准》所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。从这个意

义上去理解，学生应该是科学学习的主体。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结

果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，

还涉及到对科学探究的认识。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活

动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的

基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，

由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或

某几个环节，也可以是全过程。同时，科学素养无法像知识那样直接“教”给学

生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、

体验并内化。因此，科学探究学习将成为新课程实施的主要形式。

（三）研究假设

小学科学课负担着对学生进行科学启蒙教育的重要任务。达尔文说过：“科

学就是积累事实，发现规律。”《美国国家科学教育标准》中指出，学习科学是

学生自己去做，而不是别人为他们做的事情，提出