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小学数学课堂教学研讨(10篇)

第一篇：小学数学课堂教学错误资源探讨

对于小学数学来讲，教材中的相关知识并不是唯一的教学资

源。在课堂教学中，学生产生错误，其实也可以成为很有价

值的教学资源。为了进一步提升数学课堂教学效率，教师应

加强对错误资源的应用研究。

小学数学；课堂教学；错误资源

作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价

值。对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更

是提升自身素质的关键。而对于学生来讲，教师故意出错，

不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展

学生思维，因此，教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的

各类错误。

一、正确看待错误的出现

作为数学学习的关键内容，错误资源能够让学生真正认识到

自己在分析、探究中存在的偏差。在具体教学中，教师应正

确看待错误资源的产生，并积极地引导学生正确认识和利用

错误资源，不能一味地批评、指责犯错的学生，否则学生在

课堂学习中会惧怕犯错，难以获得理想的学习效果。教师应

引导学生直面自己的错误，认识到错误对学习的积极作用，

使其能够积极地发现和改正错误。

二、挖掘错误资源的教学价值

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对于学生学习过程中出现的错误，教师要对错误中蕴含的教

学价值进行挖掘，以促进学生思维意识的不断成长。由于年

龄、经验等方面的限制，学生在思考问题时难免会出现一些

错误，这时教师就应引导学生对相关错误进行全面分析，总

结出现错误的原因，并加以改正。通过充分挖掘错误资源中

的教学价值全面激活和发展学生的数学思维与认知。同时，

教师也可以结合学生的兴趣爱好来对问题进行循序渐进的

诱导，引导学生正确认识到错误资源具备的有用性。比如在

讲解轴对称图形与中心对称图形这两部分内容时，很多学生

都会将两者混淆在一起，因而常常在图形类型判断时出错。

对此，教师就可以抓住学生出现的典型错误来强化两种图形

的判断方式，然后再对学生出现错误的例题进行详细分析。

通过这样的分析、强化，不仅能加深学生对这两种图形的判

断方式的印象，而且学生今后在做题时也能够避免同样的错

误，做出正确的判断。

三、加强错误资源的分类整合

为了使错误资源能够得到科学、有效的利用，教师还应重视

错误资源的分类整理。这主要是因为不同类型的错误，其产

生的原因也各不相同，而通过有效的分类整理，在引导学生

正视自身错误的基础上，还能够帮助其积累不同的学习方

法。比如，可以将所有计算错误的题整合在一起，并引导学

生认真细心地对待每道计算题目;通过整合集合错误，能够

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进一步培养和锻炼学生的图形观察、对比能力;而将应用题

整理在一起，可以帮助学生进一步总结、熟悉应用题的专门

术语;等等。这需要每位学生都准备一个错题本，让学生在

分析、总结错误资源过程中，再一次的巩固相关知识点。在

小学数学学习中，会学习到像长方形、正方形、三角形和平

行四边形等图形，而每个图形都涉及面积计算知识，并且很

多图形的面积计算之间都拥有一定联系，而学生若忽视总

结，便很容易形成知识点的混乱，在做题时对于公式的运用

也容易混淆。对此，教师就可以针对学生出现的各类错误进

行分类整理，让学生针对性地记忆相关的面积计算公式，这

样学生在面对新的题目时，就能辨析，从而有效避免再次出

现错误。

四、完善授课过程，避免出现重复错误

利用错误资源开展教学活动的最终目的不仅是为了让学生

学会分析错误，而且还是要在分析错误过程中不断地提升自

身的思维能力。同时，教师在备课、授课过程中，要能够指

出学生容易出错的地方，这样学生在学习探究、做题过程中

就能够恰当地避开这些容易犯错误的部分。另外，教师还应

不断提升自身的专业素质和实践教学水平，从而不断优化课

堂教学、探究过程，增强教学效果，并且能够为学生构建出

轻松、愉快的学习环境，激活学生数学思维，在让其轻松、

愉快地掌握所学习知识的基础上，能够有效地避免错误的重