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小学数学“两极分化”的成因与对策研究

计划

小学数学“两极分化”的成因与对策研究计划

一、研究背景与成因

1.问题提出

随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的

每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，对于小学三年

级的学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。

这实在令人费解，迫人深究。尤其是对于我们这些年轻的老师

在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸

索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课

程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。

由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人

员子女都到我校就学。他们在性格、行为惯、研究成绩等方面

都有着不同程度的差异，特别是在数学研究中表现得尤为明显，

数学研究成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状

况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么造成两极分化的

原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？

2.研究必要性

开展“小学数学两极分化的成因与对策的研究”，是我们小

学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。

在我们的教学任务繁重、研究时间少，同时由于长期受到应试

教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，

使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控

制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低

的现象。所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为

教学行为，促进学生有效的研究，是我们整体发展的主要问题

之一。

3.研究目的意义

1）通过研究可以让我们认识小学数学研究出现分化这一

现象的本质和原因。

2）研究影响学生研究造成学生数学研究两极分化的各种

因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素

产生的根源和影响学生研究，造成学生研究分化的途径以及整

个过程。

3）找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学

两极分化。

二、研究现状

1.学生个性差异

由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了

思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成

了合作研究的观望者。

2.认知差异

教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，

学困生与学优生距离也将越拉越大。

1、教学评价差异。在过去的应试教育时期，教学评价单

一，只用考试分数来衡量学生的研究效果。这种评价方式导致

学生的研究能力和效果拉开了明显的距离，产生了优生和学困

生的差异。

2、家庭教育的差异。有些农村和外来务工家庭的家长素

质不高，缺乏基本责任感，不能给孩子提供良好的家庭研究氛

围。有些家长管理过于娇宠或严厉，使孩子的文化求知的价值

和人生价值观偏离。这种家庭教育失策给孩子的身心发展带来

了不良影响，也增加了学校教育的障碍。

1、对课题的理解

两极分化”是指优生和学困生两个极端的学生在班级中数

量逐渐增多，而中间层次的学生数量减少的现象。优生和学困

生是相对而言的，两极分化是一个客观存在的现象。正常情况

下的学生学业成绩应该呈正态分布，如果出现了两头大，中间

小的情况，就需要在教学和教育上找原因。

2、课题的研究假设

虽然已经有很多关于两极分化现象的研究，但是在新课程

改革以后，学生数学研究的两极分化现象越来越严重。通过对

小学数学研究两极分化现象的成因分析，找到突破口，提高数

学教学质量，进行针对性改革，可以减缓研究的两极分化，实

现人人学有价值的数学，为学困生解“困”，让每个孩子都能得

到有效的发展。

3、课题预设目标

通过深入研究和分析，制定出针对性的数学教学改革方案，

提高数学教学质量，减缓研究的两极分化，让每个孩子都能得

到有效的发展。让孩子们爱上数学，摆脱两极分化的枷锁，成

为研究的主人。

小组合作研究是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的

转变和教学方法的创新。小组合作有助于学生自主研究能力的

培养和提高，有助于激发学生的创造力。但在小组合作活动中，

优等生往往在小组中扮演核心人物，而那些基础较差、思维较

慢的学困生则很容易被边缘化。因此，我们教师应根据研究内

容合理分组，让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性，

让学困生也能有所收