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小学教师专业发展诊断报告

第一篇：小学教师专业发展诊断报告

xxx小学数学教师专业成长诊断报告

教师队伍的专业优化成长是学校生存和发展的保证。提升教师专

业素质应该是学校建设永恒的主题。乐于长期坚持加强自身专业发展

的师资队伍才能使得学校的发展进一步加强、加快。教师的教育思想

观念决定教学改革的方向和性质，教师的专业精神是教学改革与发展

的内在动力，然而如今的我校缺乏教师专业成长的有效激励措施与环

境保障。加上我校有的教师对于自身专业成长的安然与茫然，足以让

教师的成长灵魂木然于现状。学校的发展又体现于学生的发展，因此

只有使全体教师都得到专业成长，才能实现每一位学生的充分发展，

从而促进学校的进一步发展。我校教师专业成长状态呈现于以下几种

状况：

（一）教学唯分数论，知识结构不完善，专业知识掌握不系统化，

实践性知识水平较粗犷。现在对于教师教学评价标准仍以学生分数为

主，促使教师教育教学中把教出分数放在首位。教师对自身的专业素

质基本处于“吃老本状态”，不会花太多的时间进行专业知识学习，

就算有培训机会，也处于应付状态；虽然有的教师参与继续教育学历

函授取得了大专、本科学历，但是很多是专业不对口的文凭。因此教

育教学改革中的教师专业知识状况仍不够系统化，甚至退化，让教师

进行专业化知识和技能的培训，以提高他们的专业教学技能和素质，

更新与完善专业知识结构实在很有必要。实践性知识水平在于课堂教

学中并没有真正领悟新课改的内涵。如：有的教师没有将教学内容看

作是启发学生思维过程的材料，对它进行夯实。而是把“现成”的书

上的内容变成只停留在知识的传授上没有有效指导学生探究知识过程，

不能很好地促进学生思维发展和学习能力的培养，不会组织学生有效

地交流、合作学习。

（二）对于教育教学专业缺乏研究意识。教师写的教育教学论文

除了“评职称”，还有什么用？研究教学还不如把时间用在多教学生

做几道题。年轻教师对于教学研究处于茫然状态，不知道“该如何

为”，年长教师对于教学研究处于安然状态，“我年纪已经大了没有

那么多时间搞什么研究，能教好书就不错了”。面对新课标中提出了

许多新的教学理念,如“学生的学习内容应有利于学生可持续发

展”,“让学生自主合作、探究学习、”等等。教师在具体的教学中，

常常把握不好情境化、课堂合作、自主探究的“度”。有的教师一味

地通过情景引入教学,结果所学知识淹没在设计的情境中没能预期提炼

出来，也有的只注意学生的合作形式忽略了合作的有效性。教师面对

写论文、做课题要么穷于应付，要么无所适从。对于教学改革主要处

于怎么教出学生成绩。

（三）教师缺乏自我发展的内驱力。在平时教师交流中，我们发

现很多教师缺乏自我发展的动力，原因有以下几种：（1）经过三五年

的教学生活，教师任教的教学环境、教学活动岗位不能随其心意，教

学与生活机械化、常态化，觉得教学工作已不再有很大的挑战激情。

（2）刚大专毕业女教师工作一年左右便进入了恋爱、结婚、生育的阶

段，生活状态一定程度上也影响了专业发展的热情。（3）因教学环境

与家庭环境中的各种软件、硬件因素，如学校领导的非专业化、优秀

学生外流、教学设施简陋，生活条件不如意等开始厌倦小学教学生活。

（4）“僧多粥少”，较多的教师很少有机会参加区、市教学研究活动，

缺乏专业引领。在与教师交流时，我们了解了青年教师对自身专业成

长的渴望，多数教师感到教学研究工作中较为迷茫，而我校相对比较

封闭，师资薄弱，也期待外出观摩学习，渴望得到专家名师的指点。

但是经常由于参加名额的限制，或者无人代课等种种原因不能如愿，

在多次失望之后，觉得教育研究远离了自己，便放弃了学习和进步。

另外，农村小学教师在专业成长中面临的各种问题，是以一系列

教育的客观条件和教师自身的发展观念等主观因素为基础的。在当前

较为浮躁的教学环境下，改观对于教师的教育教学评价机制，启动教

师发展心智，做好“教学均衡发展”，开展“专业引领”对我校更为

重要。为了使我们农村教师能更快地成为专业型教师，更好地把握课

堂教学技能，我认为可

以从以下几项做好教师专业成长的基石，明确教师自身发展目标，

努力提升自我素养。农村小学教师应该确立自身发展的总体目标，从

基础教学措施完善，教学技能磨练中锻炼自我；从有效广泛的阅读、

理论学习、实践探究中充实完善自我。1.青年新教师要确立远景发展

目标，老教师要确立提升目标。青年教师要尽快落实教育教学基本功；

老教师要尽心完善教