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青岛版数学三年级《热闹的民俗节——对称》教学反
思
一、教师根据学生的认知能力灵活补充教学内容
教师发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新
处理教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结合，确实符合实际
的内容范围和难度要求。本信息窗中只出现了左右对称的事例，
让学生观察、分析它们的共同点，引出对称的概念。但对于三年
级的学生来说，靠近有的知识是无法把这些照片内在的练习分析
出来的。因此，教师设计了两个层次的教学内容：第一层是操作
性内容，利用手中的照片折一折，真实的感知左右两边一样，引
出对称；第二层是判断分类，在感知的基础上教师又提供了大量
的图片信息让学生分类，学生在动手动脑的过程中，加深了对概
念的理解，教师适时点拨：两边除了左右，还有上下、对角等现
象。这样设计使教学内容正好处于学生知识的生长点上，掌握的
知识有层次、有条理。
二、加强动手操作，以降低数学概念的抽象性。
低年级学生的数学学习过程离不开感知，感知是数学学习的
初始环节，是通过观察、动手操作等活动，让学生对提供的数学
材料、数学事实进行最初的认识，其目的是向学生提供学习抽象
知识的认知支柱。对称是一个非常抽象的概念，如果没有数学材
料、数学事实作支柱，学生是无法理解什么是对称。要理解什么
是对称，必须先发现两边完全一样，学生通过对折，对称的特点
就在眼前的图片中体现出来，学生看得见摸得着，直观而又形象。
有了这一感知、体验的过程，就能理解得深刻、接受的自然。
三、充满人文性的教育
情景图中的四个板块包含了建筑、脸谱、舞蹈与杂技、民间
艺术手工艺品，这些都具有很强的民族色彩，体现了中国文化的
博大精深，教学中，教师适时进行人文化的教育，让学生真切地
感受到中国人真是了不起！要做一个了不起的中国人！
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